其他（心得）之《农村小学学困生转化策略研究》课题研究报告

其他论文之《农村小学学困生转化策略研究》课题研究报告 <br />　　一、课题研究的提出 <br />　　课题的背景：教育法提出，教育是社会主义现代化建设的基础，必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育事业的发展，是提高全民素质的根本保障。随着新课程改革的不断深入，面向全体学生、尊重个体差异，关注每一位学生的发展，加强教育研究，更新教育理念，是对教师队伍提出的新要求。实现教育平等和教育的均衡发展是构建是这样和谐社会的一个重要组成部分，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而农村中小学教育是最基础的教育，肩负着全面提高我国人口素质的重担。&ldquo;一切为了孩子，为了孩子的一切&rdquo;的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。由于我校农村留守儿童多、教育资源薄弱，加之受家长思想认识、周边环境等因素的影响，学困生问题尤为突出，严重制约学生的发展和教育教学质量的提高。这一问题已经引起我校的重视，探索解决学困生问题转化工作的有效途径，找到合适的方法和策略，已经成为我校教师的共识。鉴于上述背景，为突破这一难题，探索和创新教学模式和方法，我校决定开展《农村学困生转化策略》课题研究。 <br />　　二、研究价值 <br />　　学困生现象是教师在教育教学工作中经常遇到的一种普遍现象，特别是偏远农村学校，这一现象尤为突出，如果不引起学校和教师足够的重视，必定会违背素质教育的总体要求，影响学生的身心健康和全面发展，不利于基础教育质量的全面提升。在研究实践中寻找一种新的、有价值的实效性强、可操作的学困生转化模式，既满足当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。所以，对学困生现象进行深入研究，帮助他们解决学习和生活中的种种困难，消除教育教学中存在的&ldquo;两极分化&rdquo;问题，是落实义务教育法的实际行动，也是提高教学质量的有效办法。 <br />　　三、理论依据 <br />　　1、学困生现状 <br />　　根据多年一线教学的经验和我校的实际情况，我们进行了一次初步调查，发现目前农村的每所学校每个班级都存在一定数量的学困生，有的班级甚至达到了30%～40%的比例，这种现象已经严重影响到教育教学的质量。这部分学困生大多性格孤僻、学习成绩非常差，个别到了四、五年级，综合发展水平还达不到二、三年级学生标准。如果这些学困生在小学阶段不能及时得到转化，那么，进入初中阶段后，随着所学知识难度和广度不断增加，他们的学习就会越来越困难，有的甚至面临辍学的处境，同时也给初中教师增加教学困难。在农村，有的家长对自己的孩子疏于管教，缺少关心，对孩子在学校的学习和生活情况从来不闻不问。如果教师缺乏应有的责任心，不花足够的时间和精力去教育和帮助这些孩子，他们的身心健康就会得不到正常发展，学习成绩就会越来越差，道德情感上就会存在缺失，最终导致学困生自暴自弃，失去方向，有的还会造成心理障碍，影响一生。 <br />　　2、学困生的类型 <br />　　所谓学困生，就是指学习上存在障碍或困难、成绩差的学生。一部分是指智力发展水平略微迟缓，由于受外部环境、学习习惯、学习兴趣等因素影响，学习成绩不合格而不能进入下一阶段学习的学生。另一部分是指智力水平正常，因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望值水平、远未达到教学要求和规定标准的学生。他们主要表现为行为习惯不良、独立学习和思考问题的能力差、缺乏学习动机、道德情感缺失、达不到国家规定学业所应达到的基本要求。我们在教育教学实践中发现，学困生大致可以分为以下几种类型：一是学习困难型，这种类型的学困生大多遵守课堂纪律，学习努力、尊师爱友，但是听课时不愿意动脑筋，思维欠活跃，智力相对发展迟缓，缺乏自信心，学习起来非常吃力；二是习惯不良型，他们表现为思想懒散，思维缓慢，写字、作业、做事磨蹭，推一下动一下，注意力不集中，自制力差，智力发展较好，但是缺乏学习主动性；三是调皮捣蛋型，这部分...