其他（心得）之《开发学困生多元智能的实践研究》课题研究实施方案

其他论文之《开发学困生多元智能的实践研究》课题研究实施方案 <br />一、课题的界定与确立 <br />A、概念的界定 <br />多元智力理论（theory of multiple intelligence）（又叫&ldquo;多元智能理论&rdquo;）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为：&ldquo;智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。&rdquo;加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑&mdash;数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语&mdash;语言智力、逻辑&mdash;数理智力、视觉&mdash;&mdash;空间智力、音乐&mdash;&mdash;节奏智力、身体&mdash;&mdash;运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。其基本性质是多元的&mdash;&mdash;不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的&mdash;&mdash;各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。 <br />B、课题研究的背景 <br />（一）社会背景： <br />学生是学习的主体，教师是主导，扮演着组织者、引导者、合作者的角色。我们的一切教学活动的开展都是为了学生的可持续性发展，深度挖掘学生的潜能。 <br />多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。为个人才能的培养和发挥开辟了道路，使学生个性特长得到有效发展。 <br />在我国当前的新课程改革背景之下，传统的教师&ldquo;一言堂&rdquo;或以尊重学生主体性之名出现的盲目的&ldquo;满堂问&rdquo;现象显然已难以适应学生个性化发展的要求。可以说，多元智力理论的提出正符合新课改为了每一个学生的发展的理念，它是改革传统教育忽视学生作为独特个体发展的一剂良药，同时也对教师如何开发学生的多元智能提出了诸多挑战。 <br />（二）学校背景： <br />培养具有健全人格的人是教育工作者的神圣使命。我们学校作为一个新兴的九年一贯制寄宿制公办学校，吸引了一大批年轻的来自全县各乡镇的中小学教师，因工作需要，只能&ldquo;高段低就&rdquo;，原来教高中的现在改教初中，原来教初中的现在改教小学。 <br />同时，我校学生由全县各完小及初中分流而成，这部分分流来的学生生源质量问题严重，有少数习惯良好、成绩优异的学生要么是教师子女，要么是教师自行招录的学生。经过半年的课堂教学以及几次调研考试分析总结来看，高分人数寥寥无几，拿我校各年级前50名跟别的学校全部学生的成绩作比较，我们都被远远地甩在后边，很大一部分学生根本没有学习的习惯，厌学情绪严重，课堂上各种不良现象（呼呼大睡，顶撞老师，不做作业等等）层出不穷，很多学生故意与老师对着干，导致正常的教学活动难以开展。抛开成绩不说，学生的品德教育学校下的力度较大，但是学生顽固不化，各种根本不应该出现在他们这个年龄段的劣迹（打架、谈恋爱、抽烟、喝酒、翻墙、爬楼、赌博等等）屡禁不止。 <br />在面对各年级的&ldquo;习惯困难学生&rdquo;和&ldquo;学习困难学生&rdquo;时，部分教师受过去&ldquo;以分数论英雄&rdquo;观念的影响，工作一段时间后，发现主观上的努力与学业成绩的回报很不对称，产生了急躁和埋怨心理，工作情绪低落化，教学手段简单化，职业理想狭窄化。我们的教师精神压力极大，学校领导忧虑重重。我们在不断地探索出路&mdash;&mdash;到底要培养什么样的人？怎样培养人？教师该如何适应特色教育发展的新要求？围绕这些话题，大家议论纷纷，莫衷一是。 <br />教师的教育教学行为必须植根于校情和学情，不仅要激发学生在课堂内的学习兴趣，更应该在第二课堂上大做文章，重视对学生语言能力、逻辑能力、实践能力、创新能力、心理素质等等综合素质的培养与提高。因此，围绕&ldquo;多元智能理论&rdquo;，挖掘学生身上的潜能，推行尊重学生个性发展的特色教育势在必行。 <br />C、课题研究的意义： <br />基于以上认识，综合县教研室视导检查反馈的信息和有关专家的指导意见，从学校面临未来长远发展的方向性思考，秉承&ldquo;育人为本&rdquo;的办学理念，经过认真论证，确定了&ldquo;开发学困...