其他（心得）之让学困生的学习活动焕发精彩

其他论文之让学困生的学习活动焕发精彩 <br />　　关注学困生，促进他们成长，是践行&ldquo;不同的人在数学上得到不同的发展&rdquo;这一新课程理念的实际行动，也是我们数学教师迫切需要解决的问题。学困生的造成，主要原因不是智力问题，而是非智力因素的影响。非智力因素包括：兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有直接认知的能力，但对于认知性心理起着催化强化作用。我任教农村中学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中，既感到任务艰巨，同时坚信只要方法得当，肯下工夫，学困生的学习也是精彩的。我任教062班能取得好成绩，就是典型的例子，下面是我的一些做法与思考。 <br />　　关于学困生的产生，各有说法。但我认为学困生的产生有以下三方面的原因： <br />　　1.教师的教学不民主，心里只有优生，对学困生不顺眼。把他们当作累赘，或者对他们不闻不问，认为学困生拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生之间关系紧张，互不尊重。学生厌恶老师，学生自然不信任教师、不想学习。心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗和捣蛋；如果学生生活在受欢迎的环境中就会钟爱他人，积极向上。要知道师生之间的情感融洽与否，对学习效果有着重要的影响。 <br />　　2.分层教学实施不到位，数学趣味性少，很多学困生参与课堂学习活动的机会少，因此他们厌恶数学，求知欲低，认为数学要动脑筋、很烦、很累、意志薄弱。上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。自觉或不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏，科学的数学学习方法和良好的学习习惯没有养成，渐渐出现知识和能力缺陷。 <br />　　3.不良性格的影响，如自卑、怯懦、孤僻，面对新事物时，容易退缩，遇到困难时，容易悲观失望。有些差生一直被教师、家长和同学看不起，对自己缺乏足够的自信心，认为自己什么事都干不了。由于缺少成功的体验，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。 <br />　　针对这几方面的原因，谈谈自己的做法，供参考。 <br />　　一、放下&ldquo;师道尊严&rdquo;的架子，树立民主师生观 <br />　　著名教育家陶行知先生说过&ldquo;你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生&rdquo;，教师不仅是教学活动的组织者，而且应该与学生一起做知识海洋的探索者。不要认为真理永远在教师一边，要相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许存在不同观点，培养学生的参与意识和合作态度。师生共同协商制订课堂教学中的各种行为规范标准，实行民主化的管理。教师应在学生学习过程中表现出饱满的热情、专注的神情，让他们经常感受到各种积极的情绪情感体验，如新奇感、趣味性、愉悦感、轻松感、兴奋感，被教师关注、关心和关爱的满足感等。这是使学生能够对学习形成积极态度的重要基础和保障。调查表明，初中生因不喜欢某位教师，而也不喜欢他所教的课的比例平均达到23.9%，所以，改善和协调好师生关系，是提高课堂教学质量的一个重要途径。然后创设一个团结互助、好学上进的集体风气，在这样一个良好的集体环境里，每个学生都能表现出良好的精神风貌和积极的情绪状态。 <br />　　二、创设体验成功的氛围，树立人人成材的信心 <br />　　我们的教育要培养成功者，还是要培养失败者，这个问题的答案似乎很明确，但是在教育实践中，实际教育效果，并不那么明确。因为以升学为唯一目标的教育所导致的一个直接结果，就是只让少数学生取得&ldquo;成功&rdquo;，而多数学生都处于一种失败者的地位，形成的是一种失败者的心态。针对这种现象可在班上提出：天生我材必有用的口号。教室里布置成功人士的名言缄句，开展理想前途教育。开展心理常识教育，在教学上实行了&ldquo;低起点、小步子、多活动、快反馈&rdquo;的教学原则，从学生原有的基础出发，减少学习中的挫折感，为学生提供更多成功的机会，调动学生的学习积极性。只要他们有点滴进步，哪怕是在家里少看了一次电视，少打了一次电子游戏或按时做完了一份作业，我都会给予肯定和表扬，还给其加德育操行分和学科...