其他（心得）之善待展示中的问题，让高效课堂更精彩

其他论文之善待展示中的问题，让高效课堂更精彩 <br />　　高效课堂如一缕春风吹进了我们的课堂，让我们的课堂呈现出勃勃生机，作为高效课堂的重要环节&mdash;&mdash;展示更能体现课堂的生命力。高效课堂重在展示，展示有助于激发学生学习的热情；有助于学生之间交流、分享收获；有助于学生体验成就感，增强自信心；有助于教师有重点、有针对性地点拨。但在近三年的教学实践过程发现存在以下几个方面的问题，影响展示的效果。 <br />　　1.展示的内容缺少选择性。&ldquo;导学案&rdquo;中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数学生不理解的，一部分是少数学生不理解的，一部分是个别学生不理解的。展示应该是面向全班学生的，只有把多数学生都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好&ldquo;由科代表临时指定各小组展示导学案的不同内容&rdquo;，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学&ldquo;陪绑&rdquo;，浪费了时间。 <br />　　2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师&ldquo;两眼漆黑&rdquo;，只好课上由各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容百分之百的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的优生受害最深，长此以往会出现&ldquo;肥的拖瘦，瘦的拖死&rdquo;。再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成&ldquo;导学案&rdquo;。因此，展示代表应根据问题的难易程度进行选择。 <br />　　3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用&ldquo;要题入手展示法&rdquo;，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。 <br />　　4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快又效果不赖，何必不惜牺牲学生的休息时间，利用课间作展示准备呢？特别是内容较多，一次不能展示完毕，需要在课堂上第二次展示的时候，这样会浪费更多时间。 <br />　　5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为&ldquo;学习者&rdquo;，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的&ldquo;感性认识&rdquo;就一定不能上升到&ldquo;理性认识&rdquo;的高度，其得益和提高岂能得到保证？ <br />　　6、展示过程和形式不规范。由于老师要求和培训不到位，学生展示过程中带稿、书写潦草、条理不清、讲方言、逻辑性不强、拘谨胆怯&hellip;&hellip;展示形式单一，大多只是答案呈现，而未将学习内容落到实处，更谈不上深度探究。 <br />　　以上几个方面的问题究其原因，在于老师受传统观念、传统课堂束缚以及实践欠缺和对学生的培训不到位等影响，需要进一步加强学习，更新观念，大胆实践，汲取经验，纠偏提质，不断进步。 <br />　　展示就是在学的基础上，将成果用适当的方式展现示出，从而检验其学习效果。展示作为高效课堂的重要环节，不能只重形式，更要将学习内容落到实处，突出其实效。展示一般分为口头展示和书面展示。口头展示要求学生恰当运用体态语言，精神饱满，自然大方；声音洪亮，讲普通话，语言简洁、准确，条理清楚；思路清晰，有创意，逻辑性强；答案准确无误，能举一反三和归纳总结。书面展示要求学生字迹工整，写规范字，...