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其他(心得)之怎样让学生学得更主动

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其他论文之怎样让学生学得更主动 <br />  在同课三异活动中,吴平平、姜涛两位老师精心准备,为我们呈现了两节精彩的课例。两堂课都注重充分发挥学生的学习主动性,让学生按自己的标准将课前复习中出示的分数进行分类,采取让学生自学的方法,得出真分数、假分数的概念,并通过比较真分数、假分数的值与1的大小关系,从而掌握了真假分数的特征。在教师的指导下,学生自己观察、操作、思考、讨论、汇报,甚至自己质疑,大多数的时间由学生在支配,学生学习的主体性真正得到了落实。无论是激发学习兴趣的课前导入,以及充分发挥了学习主动性的自主探究过程,还是能真正帮助学生掌握课堂重难点的有层次、有梯度的练习,都值得我们很好的学习、借鉴。下面,我重点谈谈姜涛老师的课堂上,学生的表现给我的感受。 <br />  不知道大家是否有这样的感受,在数学教学中,老师每上完一堂新课,学习一个新内容,总会有很大一部分学生的学习效果不尽如人意,于是我们常常感叹,现在的学生越来越教不会了,不愿学习,不会听讲,老师讲得够清楚了,为什么还是不能掌握?极简单的问题讲了很多遍为什么他们还是要出错?究其原因是学生没有学习兴趣、不愿动脑思考,学得不够主动。 <br />  而在姜老师的课堂上,我看到的是学生自始至终积极主动地参与到了学习过程中,我感受到的是课堂上热烈的学习氛围。从这种学习氛围中可以看出学生都在动脑,都在主动学习知识。具体表现在以下几个方面。 <br />  一、课堂是学生的课堂 <br />  学习,归根结底是学生自己的事,教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生搭建自主探究的平台,为学生预留有思考的时间与空间。在这一点上,姜老师做到了,她在引导学生学习探究时,设计了一系列具有较大空间的,开放性的问题。如自学导航环节中&ldquo;你能将这些分数分类吗?说说这样分的理由&rdquo;。&ldquo;结合图形观察每一类分数,你还有什么发现&rdquo;? &ldquo;你能用分数表示图形的阴影部分吗?你有什么困难,与同桌交流一下&rdquo;。通过这些提示来组织学生的自学活动,引导学生在合作中探索,在交流中发现问题,使学生真正成为了发现者、研究者、探索者。正因如此,姜老师的课堂上学生参与学习过程的积极性很高,几乎看不到袖手旁观的学生。 <br />  在让学生回答问题之前,姜老师给了学生充分的思考问题的时间,在学习探究环节,根据我的计时,学生自主探究学习时间长达12分钟,学生不但解决了老师提出的问题,还进行了更深入的思考,生成了很多有针对性、代表性的问题供老师和同学思考。课堂上不再是老师一问到底,由个别或少数几个同学得出正确结论,而是所有的学生真正成为了学习的主人。 <br />  二、学生有疑而问 <br />  疑是点燃学生思维的火种。在认知活动中,学生常会遇到一些有疑问又难以解决的问题,而引导学生积极主动质疑,不仅能使学生思维呈现出积极的状态,主体作用得以充分发挥,也有利培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上说,学生是在问题中成长起来的,这些问题不论是教师预设的还是课堂生成的。学生敢于提出自己的问题,提出有深度的问题,说明学生在听讲,在思考。 <br />  我感受到姜老师的整个课堂上充满民主、愉快和尊重的氛围,学生提出问题、回答问题受到鼓励,学生质疑问难、质疑探究得到表扬,发表不同意见得到肯定和激励。同学们善于倾听,敢于质疑问难,对同学的问答,对老师的讲解,听得仔细,并认真思考,只要有疑问,一定会大胆提出来,而对学生在课堂中随时提出的各种问题,姜老师都是给予积极的引导,让学生充分讨论,然后给予合理的评价。比如,在看图写分数时,有一个学生把用分数7/5表示的图形理解成了用分数7 /10表示,把用分数8/3表示的图形理解成了用8/9表示。教过五年级数学的老师知道,这个学生的错误理解很有代表性,这也是教学过程中学生经常出现的错误,可贵的是当老师让学生提出自己的疑问时,该同学大胆提出了自己的想法。姜老师首先鼓励该同学的大胆质疑,接着让其他同学来评价,给该同学解疑答难,最后老师作总结,指出该同学犯错的原因是单位&ldquo;1&rdquo;没找准确。我想...

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发布时间:2023-01-16 13:28:58 页数:5
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文章作者:U-67198

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