其他（心得）之浅析农村学校在新课改下的问题及对策

其他论文之浅析农村学校在新课改下的问题及对策 <br /> 　　新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，他具有地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，我们应注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。 <br /> <br />　　然而在看到课程改革丰硕果实的同时，我们切不可滋生大喜过望的骄傲；因为在课改过程中，特别是农村学校，还存在着这样那样的问题，有些甚至是相当难以解决的问题。 <br /> <br />　　一、农村学校实施新课改中存在的问题 <br /> <br />　　课堂教学改革力度不大。在课下，一说起新课改，每位农村学校教师都能说上几句&ldquo;行话&rdquo;，如：要推行&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;的学习方式，要&ldquo;用教材教而不是教教材&rdquo;。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由&ldquo;排排坐&rdquo;变成&ldquo;方阵坐&rdquo;就是合作学习与分组讨论；把过去的&ldquo;你坐下&rdquo;改为&ldquo;嗨、嗨，你真棒&rdquo;就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。曾有一位老师在上新课程的课时，因课文内容太少太&ldquo;简单&rdquo;而竟然讲起高中时才学的知识点，结果学生一头雾水，许多听课的老师也不知所云。当我问起该老师为什么这么上课时，这位老师说，课文太简单，简直没法讲。 <br /> <br />　　相当多的教师教育观念不适应。面对国家对基础教育课程和教材的重大变革，相当多的农村教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，而且学习新课程理念也是生搬硬套。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的&ldquo;盲区&rdquo;。有些人&ldquo;旧瓶装新酒&rdquo;，自觉不自觉地把新课程装进了&ldquo;应试教育&rdquo;的&ldquo;笼子&rdquo;里，使新课改的效果大打折扣。 <br /> <br />　　发展水平不平衡。地区、学校、学科和教师之间的差异是一种客观存在，农村学校设备差、师资弱、信息闭塞；语文、数学在实施新课程时迅速扎实，而音体美等学科则相对滞后；年轻教师观念转变快，年龄较大的教师适应新教材便比较困难等。即便在同一学校、同一年级、同一年龄段的教师，也因其个人文化素养、责任意识、情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果。一些地方以经济不太发达而减少对课改资金的投入，加剧了这种不平衡状态。 <br /> <br />　　评价相对滞后。新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的情况是，不少老师急于了解&ldquo;标准&rdquo;，往往无暇顾及评价的问题。评价也出现了如下误区：一、评价对象窄化。我国课程评价对象在实际操作中&ldquo;由于片面追求升学率&rdquo;和&ldquo;片面追求合格率&rdquo;的影响已窄化为学生的学业成绩，学生学业成绩方面，又以各阶段的会考和高考成绩为课程评价最重要乃至惟一的对象。二、评价主体单一。长期以来，形成性评价基本上是由教学内部人员为评价主体，而对于总结性评价的评价主体则主要以教育专家等教学外部人员组成，这样致使课程评价的主体由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。三、评价方法单调。 由于受评价对象窄化的影响，加之传统考试的束缚，致使人们常常待课程评价与考试划上等号。考试成为万能钥匙，似乎惟有考试，才能客观、科学，才能甄别学生，才能提供课程调控的信息。其实考试只是检查学习效果的一种方法，决不能迷信于考试。 <br /> <br />　　二、农村学校实施新课改中存在问题的对策 <br /> <br />　　强化培训，加大改革力度。人永远是事业成败的根本。在新课改实践中我们首先把队伍建设作为根本问题来对待。注重优化教师培训方法，形成了集学校习与分散学习相结合，专题讲座与合作研讨相结合，理论学习与个案分析相结合，组织考核与个人总结相结合的培训模式。教师培训的主要途径立足于校本，校本培训成为教师专业发展的重要形式。建立骨干教师支教帮扶制度。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师是一个事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，我们应建立县城骨干...