其他（心得）之《小学校本课程开发与利用的研究》实验方案

其他论文之《小学校本课程开发与利用的研究》实验方案 <br />　　一、课题的提出 <br />　　《基础教育课程改革纲要》中强调：&ldquo;学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况、结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发和选用校本课程。&rdquo;校本课程的开发能更好地增强课程对地方、学校及学生的适应性，弘扬学校文化，发展学校特色，使教师不但成为课程的执行者，而且成为课程的开发者和创造者，同时补充了国家课程的不足，满足了学生的发展需求。从2005年初开始，我校开设校本课程，同时进行校本课程开发与利用的研究工作。 <br />　　二、基本概念界定 <br />　　校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，其中&ldquo;开发&rdquo;是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制，课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。 <br />　　三、国内外的研究现状 <br />　　校本课程开发自20世纪70年代兴起，历经了三个时期。即兴盛时期、回落时期和转型时期。兴盛时期是20世纪70年代至80年代，英国、澳大利亚、美国等西方发达国家是这一时期校本课程开发的主要代表。在80年代末期以后，进入回落时期。进入20世纪90年代后，由于社会变迁的脚步加快，公众对于学校课程的关注更加强烈，新兴的课程议题不断涌现，这一切都需要学校能及时作出反应，所以校本课程开发又一次受到重视，并且成为许多国家教育改革的口号之一，即进入转型时期，此阶段的主要特点是，校本课程开发必须在国家课程框架中进行。 <br />　　2001年开始，随着课程改革的逐步深入，新的理念、新的名词开始走进教师的视野。&ldquo;校本课程&rdquo;的概念就在这个时期为教师所认识、理解直至认同、参与实践。基础教育阶段更重视校本课程的开发与实施，山东省的许多城市中小学都开设了校本课程。 <br />　　四、研究的目的、意义及原则 <br />　　（一）研究目的、意义 <br />　　1、校本课程的开发能满足社区的需求 <br />　　校本课程的开发吸收社区代表参加，社区代表可以根据本区的实际情况，提出相应的课程设置要求，以满足社区发展的需要，或者体现社区的特色，有利于社区今后的长远发展。 <br />　　2、校本课程的开发有利于调动教师的积极性 <br />　　国家课程是一种研究──开发──推广模式，课程规划、设计和评价是教育行政部门和学科专家的职责范围，而课程的实施则是教师的事，教师只是课程的忠实施行者。这就把最了解学生需求的教师排除在课程设置和范围之外，教师只是被动地执行，对教材的反馈也不能发挥作用，无疑会挫伤教师积极性。而校本课程吸收教师参与开发，教师有权决定&ldquo;教什么&rdquo;，也可以及时反馈教后的情况，不断地改进课程。 <br />　　3、校本课程的开发能满足学生的差异性 <br />　　国家课程总是固定的，不能满足学生的不同需求。校本课程则赋予了学生自主选择课程的权力，学生可以部分地决定自己的学习内容，根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的课程，这肯定会激发学生的学习情趣。 <br />　　（二）研究的原则 <br />　　1.自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。 <br />　　2.自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。 <br />　　3.灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，使全体学生都得到发展。 <br />　　4.开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。 <br />　　五、课题研究的主要内容 <br />　　1、研究学校、社区课程资源，确定适合我校学生发展需求的校本课程。 <br />　　2、通过选编、改编和创编等形式，构建系列适合我校开设的课程内容，进而促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。 <br />　　六、研究的方法、步骤 <br />　　（一）启动阶段：2006年9月-2007年7月 <br />　　评估社区教育资源，培训教师，根据学生的发展需求情况，初步确定校本课程方案。 <br />　　（二）实施阶段：组织老师认真编写校本课程，并组织实施： <br />　　1.组织任课教师撰写详细的《课程纲要》。 <br />　　2.利用每周二下午三、四节课时间认真上课，采用班级集体教学、小组合作学习、个别辅导等多种形式，组织学生快乐学...