其他（心得）之“自主探究，学案导学”教学模式初探

其他论文之&ldquo;自主探究，学案导学&rdquo;教学模式初探 <br />[摘要] <br />以学生的发展为本，为学生创设自主学习、合作学习、探究学习的环境，是新课程倡导的重要理念，如何做才能使有限的45分钟课堂教学变得高效，让学生借助教师教学获得学习体验，掌握学科知识，理解新课程价值，这是一线历史教师课改以来思考最多的问题之一，也是实践中用得最多的地方。笔者近三年在高中历史课堂教学中尝试了自主探究、学案导学法，给学生营造主动学习、探究学习的氛围，提供展示的机会，以调动学生学习热情，分享自主学习成果，在培养学生的历史思维能力和实践创新能力上取得了一些小的进步，现以论文的形式呈现，或许能为大家提供一点启示。 <br />[关键词] 自主探究 学案导学 教学模式 初探 <br />一、导学案&mdash;&mdash;自主、合作、探究从课前开始 <br />为了引导学生预习，每节课前我都要提供导学案并明示要求。导学案有本节课的&ldquo;学习目标&rdquo;，使学生明确学什么、怎么学；有&ldquo;预习任务&rdquo;，要求学生通过认真研读教材，整体感知和把握课本中所讲的每一重大历史现象和历史事件的前因后果、内在联系，并通过查找资料、深入思考，独立解决本课涉及的一些基本问题。如在学习&ldquo;中国古代中央集权制度&rdquo;时，我给学生设计了这样的导学案： <br />(一)学习目标 <br />1．了解我国古代中央集权制度的形成、发展和演变的基本情况。 <br />2．理解古代中央集权制度形成的原因、特点和基本矛盾。 <br />3．运用辩证唯物主义的基本原理正确评价我国古代政治制度的影响。 <br />4．感悟中华民族在管理国家方面的政治智慧，增强历史使命感和责任感。 <br />(二)预习任务 <br />1．通过阅读教材，整合、归纳知识，完成下表。 <br />古代中央集权制度的形成、发展和演变的基本情况。 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 演进 <br /> <br /> <br /> 时期（朝代） <br /> <br /> <br /> 措 施 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 形成确立 <br /> <br />   <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> 发展巩固 <br /> <br />   <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> 完善成熟 <br /> <br />   <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> 加强 <br /> <br />   <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />2．有条件的同学搜集与中国古代专制皇权有关的资料，包括教材所提到妁文字资料、图片资料及其他相关资料等，以扩充知识。 <br />(三)自主检测 <br />1．秦始皇设御使大夫、汉武帝设刺史、明太祖设按察使司，这些官职和制度的共同作用是（ ） <br />A．行使行政权力 B．执掌监察事务 <br />C．行使司法权力 D．执掌军事权力 <br />2．温家宝总理在十一届人大三次会议上指出，我们所做的一切是让人民生活得更聿福、更有尊严，让我们的社会更加公正，更加和谐。下列我国古代制度中在一定程度上能体现公平公正原则的是（ ） <br />A．三省六部制 B．科举制 <br />C．九品中正制 D．刺史制 <br />学生预习的过程，就是自主学习的过程、合作学习的过程，在此过程中，学生发现的问题，经小组讨论未能解决，由课代表集中起来交给我。这实际上是把学习的主动权从开始就交给学生。长期的自主、合作与探究性的预习，既培养了学生的自学能力，也强化了同学间合作学习的意识。 <br />一般情况下，课前的自主、合作学习，基本上完成了第一个学习目标，课堂上就不再讲述，这就是&ldquo;先学后教，以学定教&rdquo;。学生通过自学能学会的老师不讲，学生通过合作学习能解决的问题老师不讲，从而减少了教师的课堂无效劳动。同时，在预习过程...