体育（心得）之体育自主合作探究教学模式

体育论文之体育自主合作探究教学模式 <br />　　体育自主合作探究教学模式课堂教学程序 <br />　　（一）情境体验 <br />　　情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。 <br />　　1 、创设和丰富学习情境。 <br />　　利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如：故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。 <br />　　2 、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。 <br />　　有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。 <br />　　（二）自主合作探究，促进身心发展 <br />　　在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。 <br />　　体育自主合作探究教学模式评价体系 <br />　　（一）师生共同评价 <br />　　1 、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。 <br />　　2 、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。 <br />　　3 、教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。 <br />　　（二）运动参与的评价 <br />　　1 、能经常参加球类运动。 <br />　　2 、能在比赛中运用所学基本技术、战术。 <br />　　3 、奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。 <br />　　4 、比赛中能主动与同伴配合。 <br />　　5 、能观看和欣赏电视传播的球类比赛。 <br />　　6 、能够参加七人制或十一人制球类比赛。 <br />