历史（心得）之用素质教育理念优化历史课堂教学

历史论文之用素质教育理念优化历史课堂教学 <br />　　当今教育改革首倡素质教育，而素质教育的主阵地仍在课堂，在于对课堂45分钟的优化利用。对于教师而言更应摆正位置、转变角色，要坚定&ldquo;教师教，学生学&rdquo;的教学规律，致力于教会学生学习，给学生以钥匙开启学生的心扉充当热烈的火把，点燃学生的心智。为此在明了素质教育新理念的基础上，我们应进一步探索历史课堂教学的优化途径以及具体应如何操作。 <br />　　首先，应强化观念转变的力度，加强课堂教学主客体的角色定位。 <br />　　其实，教师的教学要注重素质教育，这本来就是大教育观的本来之义，尽管传统教育模式起过一定作用，但毕竟是陈旧、保守、欠科学的，为此要实行教改而目前亟须解决的莫过于以启发教育、主动学习、知能传授为契机，告别过去的注入式填鸭教学，学生的受动学习和单纯的知识传授。通过激发学生的学习动机，进一步培养学生的学习兴趣，着重学生能力的培养。新时期的教育教学改革要坚决或下大力气把课堂主动权交给学生，让教学回归本然：变教师主体为学生主体，变教师中心为学生中心，切忌教师的越俎代庖，要把观察、思考、表述、动手、总结等的主动权还给学生，因为学生是受教育的对象，起们谋求的是学生的发展是学生素质的提高，所以教师要重视让学生得到全面锻炼，要让学生体验学习的愉悦，并在学习过程中把知识转化为能力，再内化为自己的品德。 <br />　　其次，教学改革要注重优化点的易于操作和实践。 <br />　　在观念转变基础上，应致力于科学模式的探索。除了简化教学过程、摒除繁文缛节之外，切实注重学生主体，又要体现教师的引导作用，既不能随意放羊，也不能被学生&ldquo;架空&rdquo;。教学的本义是双边互动，两者都应为&ldquo;主&rdquo;，只不过一个是&ldquo;主体&rdquo;，一个是&ldquo;主导&rdquo;，那么如何让学生&ldquo;主体&rdquo;和教师&ldquo;主导&rdquo;得以充分体现呢？ <br />　　1、应以心、以智慧每一堂课，教好每一个学生。 <br />　　不可否认，在教学活动中学生学是主要活动，教师必须以&ldquo;学生学习并学好&rdquo;为中心，教师应该是学生学的组织者，引导者和帮助者，教学活动应体现双向互动（包括思维、情感及具体操作上等），但教师主导不能代替包办，关键是要&ldquo;导&rdquo;，何况教学相长，课堂教学中教师应坚持平等中的首席地位，民主平等地用好自己的权，体现自己的角色定位。为此，课堂教学应以自主学习为主，适当兼顾接受性学习。而具体的教学则要落实到学生的积极动手、动耳、动眼、动口、动脑上来，而关键的又是&ldquo;动脑&rdquo;。这就要求教师的教应注重启发诱导，在任何一种教学方法的探索都要注重其原则性、灵活力、高效率、高质量。当然，还要加强创新渗透。 <br />　　2、优化课堂教学关键在教师，具体操作要加强化。 <br />　　教学是双边活动，但双边的作用不同，目标也不一样，学生是学习的主体，而教是学生学习的主导，做为同一课堂的不同角色，教师的作用是显而易见的。从讲入课堂的那一刻开始，教师就应全身心投入，而要做到：导入简单扼要，切忌繁杂，应一下子抓住学生的各个感面，调动学生的各方面积极性；课堂选题与选材应切合学生实际（含心理、学识等），应相信和注意培养学生对历史与现实加强联系的能力；要坚持发挥历史学科最重要的德育功能，即以史为鉴。而且完全可以信手拈来，随时选取一些时政热点，切入问题，以达引人入胜之功效；充分利用历史课思想教化作用强的功能，要在掌握基础知识，培养基本技能的基础上加强情商的培养，特别要注重学生对人对事对问题的评价引向，使学生通过观点展示自己的内心，而教师则注重引导强化，这就要求教师深入浅出、古为今用、随时结合现实把历史课带入现实。 <br />　　3、手段运用要注重科学性与艺术性的统一。 <br />　　教师教学要摆脱传统模式的羁绊，在思想上须深刻认识并真正转变相应观念，教学手段的运用，其实是教学基本功的展现，一般来应讲究合理、合时、适度，要能起到点缀和纽带嫁接之功效。对于一些文字阅读量大、历史再现性的影音、图片、声像资料，完全可以由学生直观了解之，而非由老师去告诉学生，学生教学活动中形成自己的观点和看法。因此要改变提问方式，要加强提问艺术性的探索，切忌直观性问题的提出，要创设问题情境，应有一定深度...