历史（心得）之浅谈“即时史”研究与历史素质教育

历史论文之浅谈&ldquo;即时史&rdquo;研究与历史素质教育 <br />浅谈&ldquo;即时史&rdquo;研究与历史素质教育 东莞市莞城一中李腊梅 一、一个史学新领域&ldquo;历史无用论&rdquo;是西方现代科技高度发展后一个流行观念，中国现代化既然以西方为榜样，不可避免地受到&ldquo;传染&rdquo;，它的主要观点是：人们可以运用技术对人类现象进行处理、设计和研究，而不一定需要历史。针对这个观点，同样在西方出现了一种新的历史观念，努力捍卫历史在现代社会的价值和作用，这就是&ldquo;即时史&rdquo;研究。所谓&ldquo;即时史&rdquo;研究，就是对那些还处于动荡和变动不定的历史事件的研究，这个领域确实是传统史学的死角。比较早关注的是法国年鉴派历史学家布洛赫，他说：对&ldquo;即时史&rdquo;的研究兴趣，不是为了给自己的专业争饭碗、抢地盘，而是史学对现实社会的一种回应，通过过去理解现在，通过现在来理解过去。历史学家总是按照历史发展的实际方向叙述历史，但在一开始，却往往是倒溯历史的，这样更为便利。任何研究工作其自然步骤往往是由已知推向未知，而在历史学家那里，所有画面中只有最后一幅才是清晰可辨的，为了重建已消逝的景象，就应该从已知的景象着手，由今及古地伸出&ldquo;掘土机&rdquo;的铲子。① &ldquo;观今宜鉴古，无古不成今。&rdquo;（《增广贤文》）随着社会的发展，人类的联系越来越密切，社会矛盾越来越复杂，历史与现实的关系也越来越近，现实对历史的扣问也越来越频繁。现实是一扇窥视过去的窗口，是一座由今及古的桥梁。布洛赫说：对现实的曲解必定源于对历史的无知，而对现实一无所知的人，要了解历史也必定徒劳无功。事实上，历史研究从来都是根据现实启发（有时自觉、有时不自觉）展开的，从日常经验出发，赋予历史新的色彩。战国时期，秦国地多人少，而东邻韩魏地少人多，商鞅抛出&ldquo;废井田开阡陌&rdquo;之余，还抛出&ldquo;利其田宅而复之三世&rdquo;、&ldquo;任其听耕不限多少&rdquo;的政策，吸引东方农民西进，促进秦国人口、经济快速发展，对以后中国统一及漫长封建社会的影响，甚至对现代中国的影响，是怎么评价都不过分的。如果没有商鞅当年对现实的困惑和研究，后来的中国如何发展真是难以预料。近现代史上，革命伟人都是将现与历史紧密联系：在马克思、恩格斯、列宁、毛泽东那里，现实社会的任何一点变动信息，都有历史含义，他们从现实研究中锻炼出一种深邃的历史洞察力，&ldquo;在伟大历史事变还在我们眼前展开或者刚刚终结时，就能正确地把握住这些事变的性质、意义及其必然后果&rdquo;。②当代中国对西部开发的研究，政治、经济学家众说纷纭，政府在人力、物力、财力、智力上也不遗余力地扶持，但问题解决得不好。有历史学家说：早在秦汉、三国、明清时代，中国就在垦荒殖土上摸索到成功的办法；1862年美国颁布《宅地法》也是经验：除了政府晓之以理、动之以情之外，还可以诱之以利，吸引人们投资西部。这是一个将现实与历史结合的极具意义的研究。 &ldquo;即时史&rdquo;研究的兴起，充分说明了历史的现实价值，这种研究是从今天的历史经验中吸取教训以便预测明天的趋势，准备明天的对策。面对社会发展出现的新问题，历史研究、历史教育在理论、方法、重心转移方面应该积极起来，吸收人类学、社会学的一些成果，由个体的、封闭的研究走向协作的、开放的研究。目前围绕家庭宗族、民间风俗、城乡变迁等内容的田野调查研究逐渐活跃，已有一大批&ldquo;即时史&rdquo;研究成果展现在我们面前，这对我们的历史教育产生着巨大影响。史学家巴勒克拉夫说：&ldquo;在这个动荡不安的世界中，惟有历史才能使我们带着思考而不是带着恐惧而活动。生活在迅速变化的世界中的人们，迫切要求即时性的反思，这是我们时代的特征&rdquo;，③也是时代对史学及其教育的要求。 二、一个课例 如何开展&ldquo;即时史&rdquo;研究？当前的研究性学习是一个很好机会。2001年9月，我跨级担任高一和高二年级的历史教学工作。高考改革加重了语数外的权重，课余时间是争不到的，我唯有做&ldquo;内功&rdquo;，让学生 &ldquo;能动&rdquo;起来。第一周上课，我就摆开架势：搜罗野史秘闻，设计多媒体课件，课堂效果很好，可评估结果一般：学生反映学起来不再&ldquo;累死&rdquo;而已，认真一想还是不明白&ldquo;学习历史有什么用&rdquo;。    正在苦恼时，大洋彼岸&ldquo;9&middot;11&rdquo;悲剧发生，新...