历史（心得）之历史与社会课堂评价浅谈

历史论文之历史与社会课堂评价浅谈 <br />　　历史与社会是一门综合课程，它以能力目标为主组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。在传统的教学中，我们教师只关心教学方案能否按计划把书本上和自己的知识经验传递给学生，而对学生的参与情况，学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式来进行的，而大部分的问题没有多少实际意义的机械问题。我们经常听人说：“同样的老师，同样的课堂，为什么别人学得好，你学不好？是不是课没认真听？作业没认真做？”诸如此类的话，反映了我们教学评价的单向性和单极性，它没有从教育要以“人的发展”为出发，让评价的导向、激励、育人的功能发挥。 <br />　　评价是为了有利于师生之间，学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，做出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。课堂教学中，教师面对的是全体学生，因此评价不仅要看学生的学习结果，更要看学生的学习过程和情感态度的变化。那如何进行评价？怎样评价才有效呢？笔者以为： <br />　　一、鼓励与判断相结合评价 <br />　　激励是学生学习的最好的动力，要让“激励”进课堂。在课堂中，不管回答是否正确、全面、标准，只要积极主动参与课堂活动的学生都应受到鼓励，如给一句鼓励词、一个掌声等等，这样有利于激发学生勇于表达自己的观点，活跃课堂气氛，提高学生的参与性。同时我们也应看到现在的学生思维活跃，他们对同一个问题的回答可能是千姿百态的，有的可能出乎教师的预料的。面对这样的问题，教师自己应有一个基本的评价意见，对问题作出实质的、准确的的判断，同时适当地引导，使之能全面地看问题。如学生在评价狼牙山五壮士时，答案可谓千姿百态，这时教师就应有一个明确的态度，把握学生的情感。 <br />　　二、即时与延时相结合评价 <br />　　课堂教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的情感、态度、行为的变化，这样就需要评价和教学同步，及时对学生的情况作出即时的评价，从而及时调整学生的学习状态，进一步激发学生的学生热情。但在课堂中，并不是所有的情况、所有的问题都适合即时评价的，有的延时评价更有效些。延时评价不是过时评价，更不是失效评价。而是教师把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下充裕的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程。促进学生对学习内容的理解和个性思维的发展。如在对历史人物的评价上，教师应给学生充分的时间，让他们发表自己的观点。 <br />　　三、自我激励与他人点评相结合评价 <br />　　课堂教学中学生的自评是重要的环节，学生通过主动参与评价活动，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步和不足，促使自我教育和自我发展。同时也能使学生养成对自己学习进行审视和反思的习惯，这往往比教师的评价更有效果。应让它发挥主体作用。但应注意到学生由于自身在心身方面的不成熟性可能对自己的评价产生偏差，这需要他人的点评。他人的点评较为客观，更能让学生看清问题的本质。如教师的点拔、同学互评。 <br />　　四、作业反馈评价 <br />　　作业是学生巩固所学知识的主要手段，教师在作业的批改、反馈中往往只给学评等级：优、良等，除此之外几乎没有其它信息。这种形式化的评价起不了多大的作用，时间一长，甚至起到逆反的作用。因此，在作业反馈中应尽量淡化、模糊等级评比，而增加具体的点评信息，并在评语中应多带有激励的话语。但在点评时应努力地避开笼而统的评语，如“你的字写的好”“很棒”“须努力”等。而要评到某个学习点上。明确、清晰地指出他们对问题的看法为什么是正确的或为什么是错误的，让他们接收明确的信息，帮助他们改进学习。 <br />　　积极的评价能营造学生思维发展空间，能激发学生的学习动力，让学生产生自信的心理感受，发展学生的学习能力，提高学生的期望水平，从而促进学生的良好心态的形成和学习习惯的形成。 <br />