历史（心得）之略谈山区初中历史与社会课堂教学问题

历史论文之略谈山区初中历史与社会课堂教学问题 <br /> 　　【内容摘要】历史与社会课是初中阶段一门人文社会学科的综合课程。本文结合自身实际，分析当前山区历史与社会课堂教学中的缺陷为出发点，并提出相应的改革办法，以此作为历史与社会区域教学研究的参考，旨在培养山区学生处理好知识、能力、情感、态度、价值观的关系，使之获得基础知识与基本技能的过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而提高山区历史与社会教育水平。 <br /> <br />　　【关键词】山区   历史与社会   课堂教学 <br /> <br />　　我国新课程改革的核心理念是以学生发展为本，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、情感、态度、价值观的关系，使之获得基础知识与基本技能的过程也成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时重建新的课程结构，设置综合课程，体现课程结构均衡性、综合性和选择性。历史与社会课就是初中阶段一门人文社会学科的综合课程。 <br /> <br />　　然则在山区学校，历史与社会在课堂教学中存在着诸多的不足，迫切地需要进行一系列的改革重建，使之在素质教育中发挥真正的基础作用，本文根据自己在山区历史与社会教学中所发现的问题作一些简要分析，并提出针对性的矫治策略。旨在促进山区初中历史与社会的课堂教学有效性的提高。 <br /> <br />　　一。存在的主要问题 <br /> <br />　　（一）课堂教学的有效性缺失 <br /> <br />　　造成山区初中历史与社会教学效果不良的因素很多，但其中历史与社会课堂教学中缺乏有效性则是其最重要的一个方面。 <br /> <br />　　1、学生学习的差异性和连续学习的断层 <br /> <br />　　一节课的时间对每个学生都一样，但把握课堂实用时间的不同，学生间学习质量会产生较大的差异。学生后天努力程度、学习习惯和学习态度，是学生对课堂实用时间把握产生差异的内因。另外，由于历史与社会这门学科在教学上有很强的整体性和连贯性，在课堂连续教学中，起始阶段微弱的把握课堂实用时间差异，就可能导致后期实用时间差异的不断扩大，从而导致学生个体连续学习的断层，往往是前阶段的知识还没完全融会贯通，后阶段的新知识又措手不及，长此以往，学习的效果和学习的兴趣大大地下降。 <br /> <br />　　2.课堂教学实用时间不足、质量差 <br /> <br />　　例：①几乎在所有的课堂教学中，都存在着因学生违反纪律，教师花时间处理，一则影响了师生学习的情绪；二则影响了教师的正常上课的连贯性，也浪费了大量的时间；②我所在的山区学校师资比较缺乏（山区学校的通病），任课教师的教学任务比较重，教师甚至要跨学科教学，而历史与社会作为副科，教师相对而言会把主要精力花在主课的教学准备上，导致历史与社会在课前教学准备的不足，再者，山区学校的学生大都离家较远，住校者居多，课余时间的紧凑加上山区学校课外资料的不足，使得学生的课前准备也往往只停留在教材表面，无法对知识进行连贯和延伸，从而缺乏对历史人物和事件的灵活分析能力；③教师类型中有一类虽然知识十分广博，但是上课却常常跑题，使得上课&ldquo;形散神也散&rdquo;；④由于山区教师教学课程多，教师往往追求进度，却忽视了课堂知识温故知新的教学环节，在学生理解上造成突兀的感觉，从而使学生因新旧知识的衔接掌握不牢而影响学习，同时造成教学效率下降。⑤我所在的山区学校，因为学生数量的稀少，一个年段就一个班级，没有平行班，教师在教书的时候缺乏对照性，对教师在课后的反馈，教学的进一步优化是不利的。 <br /> <br />　　3、教师教学水平低 <br /> <br />　　前面也提到，山区师资比较缺，尤其是历史与社会课程的专业教师。大多是另外的学科教师代替。历史与社会是一门综合性的学科，其他学科教师能结合教学参考书讲述一件历史史事，其教学仅仅局限于对一件历史事件的来龙去脉的讲述，使学生对历史史事只了解其大概，却不会对其进行分析。而且教师多采用讲授式教学，学生被动静听，使学生往往处于教多少学多少的场面，缺乏自主学习创新学习的能力。 <br /> <br />　　（二）&ldquo;渔&rdquo;的缺失问题 <br /> <br />　　&ldquo;授人以鱼，不如授之以渔&rdquo;，但山区学校的学生在学习中只是被动地接受&ldquo;鱼&rdquo;，而从不去主动学习&ldquo;渔&rdquo;，导致了学生在学习过程中创新能力的匮乏。 <br /> <br />　　1.教学设计形式化 <br /> <br />　　现代历史...