历史（心得）之浅谈初中历史教学评价的若干问题

历史论文之浅谈初中历史教学评价的若干问题 <br /> 浅谈初中历史教学评价的若干问题      对于教学效果和质量，传统的教学评价标准就是考试成绩，即&ldquo;分数&rdquo;。分数高，被重点高中录取的名额多，教学效果就好；反之，就差。而我们这里中考的科目并不包括历史，初中历史教学评价的实际状况实在令人担忧。 <br />　　我们学校还算正规些，初一、初二的期末考试把史、地、生也安排进去了。但是，到了初三历史结业考试时，那考场的设置、监考的安排，却无论如何也沾不上&ldquo;正规&rdquo;的边了。原因很简单，有些学生的中考科目学得还可以，但由于&ldquo;势利眼&rdquo;心理的影响，历史课在他们心目中无关紧要，平时根本不学，结业考的成绩绝对不会及格，将被重点高中拒之门外。这就直接影响到了班级、年级乃至学校的&ldquo;业绩&rdquo;和&ldquo;声誉&rdquo;。于是，结业考的组织者、监考的班主任、巡视的任课老师只能采取睁一眼闭一眼的态度了。可以毫不夸张地说，就是应试教育模式的教学评价制度本身，葬送了历史结业考试的可信度。至于历史老师是否认真教、学生是否真的学到了历史课程所规定的内容，在学校评先、评优、评职称时，也就无足轻重了。 <br />　　到目前为止，对教师评价的标准多数由领导说了算，&ldquo;群众投票&rdquo;只是走过场而已。大家心知肚明：那些文件上的&ldquo;标准&rdquo;，充其量属于量化评价的模式。只要平时注意&ldquo;捞分&rdquo;，及时采取措施&ldquo;补缺补漏&rdquo;（有些人还不惜弄虚作假以渔利），得分自然容易领先了。 <br />　　善钻营者往往吃香，肯钻研者老是得不到实惠，这种价值取向对于人生观、世界观正在形成中的初中生来说，那意味着什么样的导向啊？难道任其发展下去？！ <br />　　同样，对学生评价也是以分数为标准，分数高，就是好学生，反之，就是差生。即使对历史一窍不通，只要中考科目的总分上了线，照样被当成&ldquo;高材生&rdquo;录取到重点高中去。一些重点中学的历史老师慨叹现在的学生越来越&ldquo;高分低能&rdquo;，也就不足为怪了。这当然不适应时代的要求。所幸的是，自从我校开始课改实验以来，上述状况已经得到改善。 <br />　　&ldquo;课改&rdquo;方案的评价重在学习过程，而不是学习的结果&mdash;&mdash;考试成绩；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的多少；重在亲身参与探索性实践活动、获得感悟和体验，而不是一般接受别人传授的经验；重在全员参与，而不是只关注那些能考上重点高中或竞赛得奖的少数&ldquo;尖子生&rdquo;。总之，&ldquo;课改&rdquo;方案的教学评价标准是以全方位提高学生&ldquo;素质&rdquo;为核心的。北师大的芦咏莉博士在《新课程评价》中，从&ldquo;课程评价的发展与改革重点&rdquo;、&ldquo;学生评价&rdquo;、&ldquo;教师评价&rdquo;、&ldquo;加强对新课程实施的评价&rdquo;、&ldquo;考试改革&rdquo;五个方面阐述了促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程推陈出新的评价体系。其中所积极倡导的&ldquo;成长记录袋&rdquo;、&ldquo;学习日记&rdquo;、&ldquo;情景测验&rdquo;等质性的评价方法，就充分体现了重在学生亲身参与探索性实践活动、获得感悟和体验的原则（见教育部基础教育司组编、北师大出版的《走进新课程》143&mdash;184页）。 <br />　　新教科书的内容特点，也为历史课教学评价的改革指明了方向。它尽量通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。但不同于旧教材的地方是： <br />　　①学生掌握的内容，侧重于历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点。这样一来，行文可能多了些，但比旧教材的宋体字生动多了，便于学生学习。 <br />　　②尽量减少抽象的概念。如，&ldquo;两汉的兴衰&rdquo;一课，新教材里的概念，比旧教材减少了三分之二。省去了王莽建立&ldquo;新&rdquo;的内容等。学生难于理解、记忆的概念，如&ldquo;氏族公社&rdquo;、&ldquo;人牲&rdquo;、&ldquo;人殉&rdquo;、&ldquo;族诛&rdquo;、&ldquo;连坐&rdquo;、&ldquo;推恩令&rdquo;等，新教材里也都没有出现，只在行文中予以叙述而已，学生主要是通过阅读课文来了解这些内容。 <br />　　③尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如，&ldquo;商朝社会矛盾空前尖锐起来&rdquo;、&ldquo;武王伐纣，是我国古代的一次正义战争&rdquo;等，都是通过史实叙述的，而不出现上述这些空泛的议论和结论文字。 <br />　　④尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代、数字。书后...