历史（心得）之浅议课程改革下初中历史教学评价的转变

历史论文之浅议课程改革下初中历史教学评价的转变 <br />　　历史教学评价是按照一定标准对历史教学活动的效果以及与产生这些效果有关的历史教育环境、条件进行价值判断，提出建议，为教师、学生、教育管理者的不同层次的需要服务的一系列活动。它贯穿于历史教学的全过程，是保证课堂教学活动沿着正确的方向发展的重要手段，起着调控历史教学活动的作用。因此，教学评价的改革，是历史课程改革的关键所在。 <br />　　在相当长的时间内，初中历史教学评价陷入一种很被动的僵化局面。传统的历史教学评价中，知识目标是教学的第一指向，与能力目标、思想目标缺乏有机的融合、互动；评价形式单一；被评价者处于消极被动的地位；过多关注结果而忽视被评价者在各个阶段的进步状况和努力程度等。这样的教学评价，泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼，淡漠了学生良好品德和人文情怀的培养。《历史课程标准》提出：历史教学评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，采用灵活多样的评价方式，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能的基本理念。依据新的评价理念和要求，我们在评价实施过程中，力求实现以下的新旧之间的突破和转变： <br />　　一、       评价功能的转变------从甄别选拔到促进发展 <br />　　评价目的是教育目的的具体化，在整个评价体系中具有方向性和准绳性，是评价模式和评价方案的灵魂。传统历史教学评价的价值取向主要是对学生进行甄别和筛选，通过考试成绩对学生进行三六九等的划分，获得高分的被认为是好学生，受到青睐，低分的则被认为是差生，不被重视，&ldquo;应试教育&rdquo;是淘汰主义的&ldquo;精英教育&rdquo;，为了达到选拔的目的，淘汰绝大多数学生，这种做法挫伤了大部分学生的自尊、自信以及学习历史学科的积极性，不利于学生个性的培养、潜能的发挥和持续、全面发展，它的科学含量值得怀疑。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：&ldquo;评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进&rdquo;。新的历史课程标准针对以往历史学习评价中的弊端，提出要把传统的&ldquo;甄别选择&rdquo;转变为&ldquo;以育人为本&rdquo;，要保证能使绝大部分学生全面发展，鼓励少数超常学生追求卓越。把教学目的定位为加强师生之间、学生之间的交流和沟通；促进教师对自身教学活动的反省，反思教师教和学生学过程中存在的问题，作出恰当的教学决策，完善教学过程；激发学生的学习动机，为学生的自主发展和人格完善创造条件。 <br />　　二、       评价重心的转变------从关注知识的掌握到注重能力和情感的培养 <br />　　由于传统的历史课程评价的功能在于甄别和选拔，从而导致了评价重心只能侧重于过分关注知识的掌握，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。隐性的对情感、价值观的考察严重缺失，甚至在教学评价中处于&ldquo;零地带&rdquo;。这样的评价，势必导致学生死记硬背、机械模仿，对这一学科毫无兴趣可言，纯粹为了应付考试，学生戏称历史学科为&ldquo;贝多芬&rdquo;，即只要多背，就可得高分的学科，使传授知识、培养能力和思想教育三者间相互脱节甚至相互对立。新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的&ldquo;人本&rdquo;精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅是考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，而且是最重要的一部分。注重情感因素，有人生价值的思考，有正确价值观念的引导，为学生提供一个良好心理活动的机会。实践非智力因素的培养，通过对客观历史事实的了解、分析来影响主观的意识，从而确定正确认识事物的思维方法和基本观点。着眼于培养学生的社会道德观、责任感、义务感等良好的公民素质。一改以往历史学科偏重知识忽视情感教育的倾向，加强了非智力因素的发挥及知识的内化过程的检查。 <br />　　三、       评价形式的转变--------从单一到多样的评价形式 <br />　　传统的历史教学中，考试几乎成了唯一的评价形式。在科学技术突飞猛进、文化生活日...