历史（心得）之浅谈多媒体环境下的初中历史教学

历史论文之浅谈多媒体环境下的初中历史教学 <br />　　随着新课程改革的逐步深入，新课改提倡的运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学的方式已经广泛进入了初中历史课堂，多媒体技术以其形象、逼真的直观视角效果、丰富了课堂的内容，充分调动学生的视听感观，解决了历史过去性、综合性、具体性问题。本文就多媒体环境下的历史教学谈几点认识。 <br />　　多媒体在历史教学中的优势本文这里谈的多媒体教学就是以计算机为工具，应用数字化技术，以交互控制方式，把文本、图形、图像、音频、视频集成于一体，将结果综合地、实时地表现出来，并通过多种媒体实现人机对话。与传统的普通教学相比，多媒体教学具有以下优势：调动学生的积极性，激发学生学习兴趣历史就是过去客观存在的事实，它不可能再现、重演。 <br />　　那么，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、各种文物、文字及音像资料，而传统历史教学往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成干巴巴的讲述，使学生误以为学习历史就是死记硬背，逐渐失去了对历史的学习兴趣。在教学中结合中学生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好处地利用多媒体特有的感染力和形象性，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。 <br />　　增加课堂教学容量，提高课堂教学效率中学历史课时少，教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。课堂中利用多媒体的大容量这一特点将丰富的媒体资料如文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理，从而达到提高教学效果的目的。 <br />　　如《世界近现代史》复习课件中，教师备课时，事先将分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化，并做成课件，在重点、难点之处设置超链、热对象激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；最后再设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容，是传统课堂小黑板很难实现的！ <br />　　易化历史教学难点，突出课堂教学重点由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师&ldquo;巧妇难为无米之炊&rdquo;的苦衷。如讲&ldquo;新航路的开辟&rdquo;内容时，可将四位航海家的航海过程制成的多媒体课件，在重要的地点适时的显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后大都能清楚四位航海家的航海路线。 <br />　　多媒体在历史教学中的劣势、表现形式的单一易使学生产生疲劳教师一味的为了增加多媒体教学的信息量，使用PowerPoint软件将所有的讲课内容全部包容进去，上课时，一个画面一个画面的依次展示，教学节奏很快，导致教学重点不突出，信息量多而滥，且表现形式单一，多媒体完全代替了黑板，下面的学生无法跟上讲课的速度，只是被动地接受讲课内容，缺少思维训练的过程。 <br />　　多媒体课件难以发挥在教育教学中的优势，不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期应有的教学效果。 <br />　　教学课件的过分依赖影响师生的互动有老师上课时不管授课内容是否适合或是否有必要借助多媒体课件讲授，只要上课，就从头到尾的使用多媒体课件，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，严然成了&ldquo;电影放映员&rdquo;，偶尔充当一下播音员和解说员，学生坐在下面只是被动地看，师生之间缺少交互，教师课堂上的主导作用和学生的主体作用没有得到充分的体现，整节课，学生就像看录像一样，由原来低速的&ldquo;教师满堂灌&rdquo;的教学模式变成了现在的&ldquo;电脑全程播&rdquo;，这样的多媒体教学是不是真的起到了应有的作用确实令人难以苟同。 <br />　　画面内容的炫目易分散学生的注意力有部分年青老师，电脑水平高，在多媒体课件中插入过多的漂亮图片、动听音乐、过分的动画效果，上课时，学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音...