历史（心得）之新课程理念下的高考历史复习初探

历史论文之新课程理念下的高考历史复习初探 <br />高中新课程改革自2006年在福建省全面展开并日趋成熟，新课程尤其强调教学三维目标的实现，这也是未来教育的走向。综观近几年的高考文综试卷，受到新课程理念&ldquo;朝阳&rdquo;的冲击，高考历史试题难度系数逐步提高，已经成为不争的事实。历史试卷的命题意图和设计思路与许多新课程的理念相当吻合。所以，在高三历史学科的高考复习中，如何合理运用新课程理念，提高教学的有效性，是值得我们思考的一个重要问题。随着新课程实验的扩展深化，我们的备考显得异常艰难，时常把我们推入了一个痛苦而尴尬的境地。我在2007届和2008届高考文综结束后，听到学生的声音都是&ldquo;高三一年白复习了&rdquo;、&ldquo;重点一点都没考！&rdquo;、&ldquo;练习白做了&rdquo;、&ldquo;都是考课外的知识、&ldquo;和我们平时训练的思维完全不同&rdquo;等等。听着学生的抱怨，我的心情格外沉重。老师们面对考题的出其不意，也是茫然无措，心理产生严重的失落感。例如2007年的&ldquo;帝王谥号&rdquo;题、2008年的&ldquo;阴阳与山水关系&rdquo;题。这些高考题使我们感觉到：&ldquo;不知道该怎么教了？&rdquo;在这样的困惑与迷茫中，可以说现在的高考复习在某种程度上已经陷入了困境。一声叹息，痛定思痛，我们不能不正视现实。我们到底对所谓&ldquo;基础主干知识&rdquo;的宽度与深度的定位准不准，对热点问题的&ldquo;隐性介入&rdquo;的认识足不足，知识储备充分不充分，知识联系紧密不紧密等等，都是值得好好反思的。那么，在新课程理念下，高三历史教学到底怎样教，方能在高考中处于不败之地呢？一、更新观念，重组教材。新课改的实践、新课标的实施，已成&ldquo;浩浩荡荡&rdquo;之势，&ldquo;顺我者昌，逆我者亡&rdquo;。新课程的核心理念是以学生发展为本，据此，在高三的历史复习教学中要首先关注每一位学生的历史学习过程，善于尊重每一位学生的人格，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心；第二，要以学生为中心设计教学过程，倡导师生互动、对话式的教学方式，通过学生积极主动的探究活动培养学生坚韧不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质，和永不满足、不断追求新知的科学态度；第三，要多进行&ldquo;一题多问，一题多思 &rdquo;的题型训练，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。第四，密切联系社会现实、关心时事热点, 引导学生经常看新闻、读报纸、记政策。特别是国家召开的有重大影响的会议、出台的有关国家建设的政策、制定的涉及社会发展的方针等。 &ldquo;从文明演进角度看历史&rdquo;是高中历史新课程的内容总纲，与之相应，突出文明史观，关注文明历程、提升文明素养的理念，在近年的高考文综卷中层出不穷。如2007年第40题第（2）问&ldquo;金迁都燕京的原因及其历史影响&rdquo;突出考查了&ldquo;民族融会、社会文明发展&rdquo;等内容。这就要求我们在高三历史复习教学中，要特别关注新史学观，用&ldquo;文明史观&rdquo;、&ldquo;全球史观&rdquo;、&ldquo;现代化史观&rdquo; 审视历史。复习中，不仅要注意建构知识体系，从人类文明史的角度解读历史现象和规律，还要把中国历史上的重大事件置身于世界的角度来考察，立体地、多角度地分析问题，此外也要使学生树立现代意识，密切关注现实，理性思考，关心时政问题，要学会鉴往知来，关注世界整体发展，关心人类共同命运。二、依托教材，开发资源。新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源。是资源就应注意挖掘和充分利用。要结合考纲和近几年高考的命题趋势和规律，回归课本，把课本搞熟搞透，从引言到课后练习、思考题；从正文到小字；从图、表、文字史料到课本注释，都必须落实&ldquo;消化&rdquo;、反复训练和强化。教育部副部长王湛提出新课程标准时要求:&ldquo;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力&rdquo;。由此可见，新课标非常注重对学生历史信息整合能力的培养。而现行中学历史教材中，引用了大量有生命力的、时代感强的历史信息资料，充分利用这些信息资料，是培养学生历史信息整合能力的有效途径。如在《洋务运动》一课中，当讲解到军事、民用企业性质的时候，我让学生阅读课文中的2段小字内容。通过分析材料，可以得到洋务派兴办的军事企...