历史（心得）之新课程背景下历史教师的合作教学

历史论文之新课程背景下历史教师的合作教学 <br />　　新课程改革不仅倡导学生之间的合作学习，而且倡导教师之间的合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”优势。2009年河北省开始实施新课程，对大多数教师来说，在新课程改革实践中缺乏现成经验，仅凭传统经验单打独斗，不仅耗费精力和时间，效果却往往不能令人满意。因此，教师之间必须加强合作，充分发挥集体智慧，在协同作战中谋求共同进步，才能切实发挥课堂教学的主阵地作用，增强课堂教学实效性，扎扎实实推进新课程改革。 <br />　　我校一直以来重视教师之间的合作，强调“学科一家人”的和谐关系，衡中的成绩绝对是全体教师协作打拼的产物。专业方面合作主要以年级备课组为基本单位，现在把我校的一些做法介绍给大家，不足之处敬请指正。 <br />　　一、科学制定计划，做到“四个统一”。开学初由备课组长牵头，考虑到三年一盘棋，统一进度、重难点、教学目标、作业学案。 <br />　　二、精心组编学科资料，保证零错误率。我校不允许用成题，学生课堂所用资料全部由科任老师组编印刷。一般提前十天左右组编，先由组编人和校对人两次组编。每周的第一次教研固定为研究下一周的全部习题时间，在此之前要求每人把试题都做完一遍。教研时一般是校对人主讲，拿出待商榷的问题供大家研讨，研讨后定出习题的取舍以及学案重难点的把握。教研后，组编和校对根据大家的意见，（如果需要增删许多的话，大家一起帮忙）再进行组编。组编完后用校内通讯系统通知大家，由两位组长校对审核，并由组内的年轻教师至少有两人通做一遍。负责送印的教师，在篇子拿回后，再仔仔细细做一遍，保证发到学生手中的资料零错误率。 <br />　　三、搞好集体备课，加强教学交流。实行主备人轮流制。主备人提前一周准备所主备的教学内容，包括教学思路、教学重难点等等，并形成电子文稿，搜集、制作教学课件。集体备课时，由主备人发言，参与人员补充，共同讨论教学目标、教学重点和难点、教学方式和方法，即明确教什么、怎么教。然后由主备人综合集体意见形成本次集体备课的集体教案，发布在校内网上，由备课组成员自行下载，并根据本班实际对集体备课教案加以改进和完善，从而形成符合本班实际的“个性化教案。” <br />　　四、高效听评课，互相取长补短。听课方面：我校安装了教学观摩系统，老师们坐在自己的位置上就可以通过网络听课；去教室随机听课，任何一个被听者不能拒绝；还有学校和级部安排的教师汇报课、提高课、研究课等等，便于老师们观摩学习。评课方面：大型评课都采用课堂观察制。分为课前会议、课中观察、课后会议三个流程。课前会议时被观察者谈自己对本课的设计与目标，并与和观察者协商根据双方的需求确定观察角度，比如教师提问，学生活动，教学目标的达成，核心概念的掌握等等，会后观察者可以几人合作根据本节内容开发合适的量表留作课上待用。上课时，观察者做到合适的位置，观察学生、教师，搜集数据，寻找支撑点，也可在课后马上采取问卷的形式检验学生的学习效果。之后休息大约十五分钟，同一观察角度的人员对数据进行汇总，形成结论。课后会议按照观察量表的数据和结论有理有据地评议，主持人最后总结寻求新的教学改进策略与方式。这对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化都有着极其重要的意义。 <br />　　五、写好问题汇总，不断反思提高。每节内容学完后，由专人负责把本节教与学的困惑与不足，习题的得分率与错因分析等等形成文字留存到校园网上本组文件夹内，以备下届教学借鉴。 <br />　　的确，教师之间在相互合作中，以他人的经验支持作为背景，通过分享、交流和沟通，重构自身的知识结构和能力素质，从而对于教师的知识拓展和技能提高、实践经验的总结和推广以及学生素质技能的提升都具有重要作用。让我们都积极参与到合作教学中来，成为合作教学的最大受益者。 <br />