历史（心得）之高中历史课作业设计的原则与策略

历史论文之高中历史课作业设计的原则与策略 <br />　　宝鸡市渭滨中学  任红云 <br />　　当代著名史学理论专家何兆武先生对历史学曾有过精确的阐释：&ldquo;历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史学或史料的知识或认定，第二层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解和诠释。历史学Ⅰ在如下的意义可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识&hellip;&hellip;但历史学Ⅱ&hellip;&hellip;是随着我们的思想变化而改变的。&hellip;&hellip;历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。&rdquo;历史学Ⅱ实则是指对史实的理解和体验，有时也包括价值判断，历史论述的虽是过去，但对它的理解和认识却是现实的。西方学者克罗齐那句言简意赅的名言&ldquo;任何真历史都是当代史&rdquo;，就揭示了史学的这一本质。历史是现在与过去永无止境的的对话，史学是随着时代的进步而不断深化的，具有鲜明时代性的历史新课标和历史教科书&ldquo;依据时代性和基础性原则，革新了课程内容&hellip;&hellip;增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，&rdquo;及时跟踪并反映了历史学科的发展趋势，及时地吸收历史研究的新成果。针对新课标下高中新课程的这一变化，作为构成学生学习评价体系重要组成部分的作业设计与布置也应相应发生变化。《新课程标准》要求&ldquo;教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求&mdash;&mdash;使每一个学生得到充分的发展。&rdquo;这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向&ldquo;自立&rdquo;、由封闭走向开放、由独立完成走向协助合作，在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、趣味性，作业的评价应是全面的、动态的、发展的、灵活的、开放的，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。 <br />　　2007年陕西省开启课程改革的步伐，同时制定并颁布了普通高中新的课程标准（实验），明确说明：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。纵观几年来我省高中新课程的实践和探索，许多教师注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程理念和教学理念的转变，积极倡导学生自主学习和探究式学习，然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，很多教师还没有引起足够的重视。首先作业形式比较单一，几乎都局限于书面答题，题型仍以选择、材料分析、问答题为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考察学生能力，关注情感态度的题目很少；其次作业提出是单向的，问题都是课本或教辅资料提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生&ldquo;提出问题的能力&rdquo;方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异；第三学生完成作业几乎是应付差事，要么找现成的答案抄写，要么通过网络百度，没有相互探讨、互相合作的过程，更谈不上&ldquo;合作&rdquo;&ldquo;探究&rdquo;的素质培养；第四作业评价是绝对的，作业的评价基本上是以标准答案为依据，非对即错，不具备多样性和开放性，学生对作业的普遍态度也是完成后上交就万事大吉了，学生的学习积极性不高，更无法体现创造力。这样的作业设计和评价体系功能单一、要求划一、评价归一，无法体现学生个体学习及发展的要求，学生学习的个性、差异性完全被抹杀。 <br />　　新课程观是&ldquo;以促进学生发展为主旨的&rdquo;课程观，新课标在&ldquo;学习评价&rdquo;一部分中明确指出评价要&ldquo;具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能&rdquo;，按此理解，新课程观下的师生关系是平等的共同发展的关系，历史课后作业就是平等的共同发展的载体，这就要求历史课后作业要从服务教师教学为主的小圈圈里跳出来，向服务教师学生的共同发展转变。新课标历史教科书是我国当代史学发展和繁荣的缩影，体现了鲜明的时代性。新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求，它不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学习历史方式的突破；它还提出了不同层次的内容标准，并从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生...