化学（心得）之化学“五环节自主学习型” 课堂教学模式

化学论文之化学&ldquo;五环节自主学习型&rdquo; 课堂教学模式 <br />一、预习展示 <br />  旨在对学生课前预习或当堂预习成果进行检查与交流，学生课前或当堂预习可依据《化学助学》一周预览的有关内容，也可依据任课教师布置的有针对性的预习作业进行。针对所学内容将本节课的知识点以填空或问答题的形式展示出来，请同学们课上当堂预习完成或课前预习、当堂检查。同时将同学们的疑问提出来；也可以让学生将预习的知识点板书出来，组织讨论。 <br />  二、感悟导入 <br />  本环节情景创设在活跃课堂气氛、提高学生探究兴趣、培养学生科学态度等方面发挥了很好的作用。教师可以运用漫画、故事、音乐、视频、情景表演，或由社会现象、以生活中的鲜活事例、新闻材料为背景创设教学情景，还可以以科学家史实或同学们熟悉的化学知识为背景创设教学情景、设疑激思，巧妙导入。教师在本环节善于发现、潜心挖掘，找到适合每个知识点的、能抓住学生心理的情景，使学生感受到化学世界的奇妙与和谐，激发出同学们学好化学的兴趣。在导入的同时，展示本节课的学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题 <br />  三、合作探究 <br />  合作探究是本节课的核心。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。本环节又分为如下几个小环节： <br />  （1）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持&ldquo;贴近学生、贴近生活、贴近实际&rdquo;的原则，且有梯度性、层次性、探究性。力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。 <br />  （2）学生自主学习思考，形成自我认识和能力。 <br />  （3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。其要求是通过师生互动、生生互动，探究知识培养能力，实现学生和教师的共同成长。这个环节中，教师既是组织者又是参与者，这需要教师贴近学生，聆听学生的声音，引导质疑问难；作为学生，即是学习的主人，又要服从教师的引领。这种师生间的互相配合，必然会凝聚师生之情，优化师生关系，有利于师生的情感交流，激发学生的学习热情。 <br />  （4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。不仅培养了学生的表达交流能力，还培养了学生分析问题、解决问题的能力以及实验操作能力。 <br />  （5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。 <br />  四、巩固训练 <br />  训练是学生巩固基础知识，培养思维能力，解决实际问题的有效办法。学生学习知识的过程必须尊重认知规律，既有理解知识的过程，又有内化和运用知识的过程。训练就是内化知识、运用知识、形成能力的重要环节，因此，在合作探究环节结束后，巩固训练环节要紧紧跟上。要达到训练的目的，选编的习题要有层次性，选编的练习题要有一定的坡度和丰富的层次性。要面向全体学生，照顾差、中、优生，如第一问题为基础知识的练习，关注本节课的知识点，第二问题为变式训练，形成基本的知识和技能，第三问题联系生活实际，综合运用，分析解决问题。通过多种形式的训练，使学生的认知水平达到一个新的境界，同时也是知识转化能力的契机，通过训练真正达到提高学生的理解能力、分析能力、比较能力等综合能力的目的。 <br />  五、测试评价 <br />  巩固训练环节后，通过学生对本节知识理解和应用的训练后的反馈，再设计一些检测题，让学生对自己所学的内容进行检测，以达到查漏补缺的目的。选编的检测题必须掌握几个原则（1）基础性原则，所选题目要根据学习目标、学习内容形成基础训练内容，立足于基础知识，基本技能的训练。（2）多元化原则，检测题由不同题型的组合，考察学生在学习过程中的达标情况。除了笔试的形式之外，可以是口头训练、实验操作、智力竞赛，可以让学生自己出题，交换作答，交换评价。（3）实效性原则，检测题应体现学生...