班主任（心得）之浅谈低年级“温馨班级”的多元化建构

班主任论文之浅谈低年级&ldquo;温馨班级&rdquo;的多元化建构 <br />常州市勤业第二小学      孙   丹论文摘要：   本文站在儿童的立场，从低年级班主任的视角入手，剖析了低年级学生的心理特点和年龄特征，认为儿童是一个自己能感知、思考、发明、有理想和表达的人；是自我生长中的主角；是富有巨大潜能的生命。低年级教师，特别是一年级的教师在与孩子打交道时就是在用自己的言行引导学生健康地、乐观地生活、勇敢地面对困难、快乐地与人交往。并从构建交流互动的平台，读懂童心；妙用真善美的童话，浸润童心；三、善用多元评价，激励童心等方面阐述了低年级班主任引导学生发现问题、自我教育、健康成长，拥有良好的道德素养和行为习惯的策略与途径。关键词： 沟 通   童  心  智 慧 珍视童心低年级的小朋友活泼好动，对一切事物都充满着好奇。他们对校园生活充满着美好的向往，都相信自己是世界上最优秀的孩子；只要你仔细观察，你会发现每一个一年级的小朋友在走进校园的第一天，都有着一双闪闪发亮的眼睛，这是其他年级的学生所没有的，他们非常愿意与老师亲近、交流，他们都是蕴藏着丰富潜力的宝藏，等待着被开启、等待着发光发热。正如意大利瑞吉欧在的《孩子的一百种语言》一书中,有这样一首诗《着实有一百》中说：&ldquo;孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个动机，一百种思考要领、游戏要领及语言要领；/尚有一百种&hellip;&hellip;/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种&hellip;&hellip;&rdquo;。从中我们可以感受到作者视儿童为一个自己能感知、思考、发明、有理想和表达的人；是自我生长中的主角；是富有巨大潜能的生命。低年级教师，特别是一年级的教师在与孩子打交道时就是在用自己的言行引导学生健康地、乐观地生活、勇敢地面对困难、快乐地与人交往。我们除了从成人的角度、从教学的结果来看待孩子外，教师还应当从孩子的角度出发，了解孩子要获得什么？怎么获得？通过多种途径了解学生，发现问题；尊重学生，根据学生的思维、用浅显的语言来教育引导他们健康成长，拥有良好的道德素养和行为习惯。聚焦低年级学生的主要问题1、活泼好动与静心学习的矛盾&mdash;&mdash;纪律问题2、精力旺盛与文明游戏的矛盾&mdash;&mdash;休息问题3、自我中心与和谐交往的矛盾&mdash;&mdash;交往问题4、积极向上与方法不当的矛盾&mdash;&mdash;学习问题【解决策略】 一、构建交流互动的平台，读懂童心1 、体察当小朋友告别熟悉的家人，来到一个陌生的环境中，不善表达、内心孤独是摆在他们面前的两个障碍。特别是语言障碍，它让有些性格内向孩子无法与同龄的孩子交流、无法向老师寻求帮助，有些外来借读生因为普通话不标准，还会遭到其他学生的嘲笑，久而久之，原本活泼开朗的孩子必然会变得沉默寡言、自闭内向。因此作为班主任应当平等地对待这些渴望帮助的孩子，用自己的行动为他们支一片净蓝的天空，让他们在班级中营造的爱的氛围中，感觉到自己和别人一样，是可爱的，是老师喜欢的。我班的秉秉是来自苏北的小男子汉，农村的黑土地给予了他强壮的身体和开朗的性格。他按照家乡的生活习惯，一有空就和同学们玩摔跤，不仅把自己弄得灰头土脸，由于&ldquo;手下无情&rdquo;，常有学生摔得哇哇大哭。由于城里的孩子娇生惯养，很少和土地有那么亲密的接触，又都细胳膊、细腿的，哪经得起活泼好动的秉秉竭尽全力的一摔。因此，才开学几天，就有家长来学校告状了。安抚过受伤学生家长后，我很生气，头脑中第一个念头就是把这个闯祸大王抓来，狠狠教训一通。可理智让我冷静了下来：他是个来自外地的孩子，由于普通话不标准，上课已经很少发言，每次看到我，总躲得远远的，问他家里的情况，他也总是一个劲的傻笑，什么也不说。现在如果我在全班面前狠狠地批评他，那么就等于给他贴上了&ldquo;坏孩子&rdquo;的标签，师生之间将更难沟通，想让他融入班集体就更难了。怎么办呢？深思熟虑后我先将秉秉找来，询问事情的来龙去脉。毕竟是个朴实的孩子，我刚问，他就把事情原原本本说了出来了，虽然有些听不懂，但大至经过我明白了。原来，他喜欢摔跤，我班的几个男孩子就常向他挑战，先是一对一，他总能对付；可对方不服气，说他是乡下人，...