班主任（心得）之克制情绪 处理问题

班主任论文之克制情绪 处理问题 <br />　　作为小学教师，经常会为小朋友告状的事情疲于奔波，只要有一点点矛盾他们就告老师，要老师评判处理。小朋友之间发生矛盾，闹意见，吵架，是学校每天都要发生的事，而我们在做班主任工作的过程中却会发现这样奇怪的现象：班主任干预这种事越多，理评的越细，这种事情发生的频率就越高。班主任就像救火队队长，东堆还未扑灭，西堆火又起，大量的宝贵时间都用在调节、核实、规劝上了。时间一长，我们就会发现自己越来越疲惫。耐心逐渐消磨，对待问题变的主观、易怒、缺乏克制力。 <br />　　那么，作为教师如何有效的克制自己？更稳妥的处理教学内外的事件呢？下面谈谈我的几点看法。 <br />　　一、急事缓办，自我感悟 <br />　　课堂上发生的违纪事件，有的老师不惜停课整顿，严厉训斥；有的老师则并不急于追究其是非曲直，只是稍稍调整课堂节奏，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光注视，或以恳切的言语劝止，并不中断正常的课堂教学。 <br />　　以上两种不同的处置方法，反映了两种截然不同的教育思想，必然会产生两种不同的教育效果。前者重视即时效应，但势必破坏课堂气氛，影响教师和学生的情绪；后者对学生偶然的过失并不立即追究，而是闻而不怒，真生气假着急，止而不咎，注重学生的自我感悟，促其自尊、自爱，这是一种治标又治本的教育方法。 <br />　　可见，对学生在课堂上的过失闻而不怒，止而不咎，正是这里所说的随机应变。它不是无所作为的表现，而是一种积极、高明的教育方式。 <br />　　二、偶发事件，暂时悬挂 <br />　　班主任工作千头万绪，繁杂而又琐碎，偶发事件总与班主任不期而遇，怎样处理这类事件，影响着工作效率。当教室中发生偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，或是留待以后再从容处理。一次我给孩子听写，听写完成后按照惯例大部分学生都开始认真的检查起来。这时，有几个孩子目不转睛的盯着我发呆，我调侃的说，难道老师脸上有字吗？听到我的提醒，开小差的孩子立马检查起来。这时前排的一个男孩子突然兴奋的嚷嚷起来“有字，有个‘严’字”。面对这突如其来的事件，该怎样处理呢？采用热处理的方法，臭骂他一顿或者把他喝出教室，不仅打击孩子童言无忌的天性，同时也将自己真正打造成了一个师道尊严的老夫子形象。我走到他桌前，蹲下来悄悄的和他说：“很感谢你对老师的评价，不过若是你听写全对可能我就不再是你严师了。”他把头埋的低低的，开始认真做起检查，而其他没了热闹看的孩子也迅速的开始各谋其事。这样不但避免了事态的恶化，又没有浪费宝贵的教学时间。 <br />　　教师是一项充满刺激和变数的工作。处理学生偶发事件，是日常零碎的工作。妥善的处理将有助于提高教师威信，树立良好的班风，健全学生人格。 <br />　　三、棘手问题，冷之有度 <br />　　教育学生，当他们对自己的错误拒不承认改正时，教师不必非要搞个水落石出，不妨“冷处理”，论而不逼，点到为止。 <br />　　我班有个从外地转学来的小男孩，不爱完成家庭作业。为了治他这个坏毛病我可没少花时间和精力，惩罚、谈话、批评甚至请家长都用过了，就是没有效果！每次检查作业必定是一场其他孩子对他的批评会，但他的这种坏的学习习惯反而越演越烈！于是我决定对他采用冷处理的方法，每天检查作业我都绕过他，既不看他，也不询问他做了没有。组长报告检查情况后也故意冷落他。几天后，他给我拿来一本工工整整的家庭作业。心理学家威廉？杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。心理学也告诉我们：人人都希望自己能得到别人的重视，小孩也不例外。还有什么比被别人轻视、受到冷落而更能触及一个人的灵魂呢？有时候，适当的“冷处理”促使其自我反省远比一味地关切更有成效，只是切记“冷”要有“度”，要适可而止，使对方心灵受到的是触动而不是伤害，否则极易导致学生自暴自弃。 <br />　　当然，学生是千差万别的个体，而事件也总是千变万化，但是万变不离其中宗的就是：作为教师的我们，应当用平和、冷静的心态去迎接他们。相信这样我们便能扫灭教育道路上的层层荆棘，迎接每个美好的未来。 <br />