班主任（心得）之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法

班主任论文之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法 <br />    3、不会因材施教因材施教是个极具生命力的教学原则，有的教师在教育过程中，偏偏放弃了这条原则。国家用统一的大纲教材，学校有统一的目标要求，教师则采取统一的方式教学。一个模式、一刀切的教育造成许多学生（尤其是后进生）的不适应。例如有的教师或家长硬性规定孩子考试要达到优秀，达不到，就要受罚；有的学生做错了作业，写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越呕气，越写越觉得学习乏味，他们感受不到学习的愉悦。有的家长期望过高，不顾子女的能力和基础，望子成龙、望女成凤心切，要求将来上某某重点大学，学生虽几经努力，达不到父母要求，每当考试稍有闪失，不是责骂就是棍打。他们便背上沉重的心理负担，丧失进取的信心，对学习感到恐惧，甚至悲观厌世。有的教师将&ldquo;材&rdquo;误认为只是智力或能力，因材施教的对象只局限于少数优等和特殊才能的学生，只局限于学生的智力或能力的发展，后进生则被他们排斥在外，放弃了教育的责任。其实，&ldquo;材&rdquo;应包含学生的原有认知方式、认知准备以及非认知方面的动机、兴趣、情感、意志等，教育教学则要因这些&ldquo;材&rdquo;做到长善扬优，救失补短。学校只能选择适合学生的教育，而不能选择适合教育的学生，其理论基础就是因材施教。4、不能严格要求严格要求学生是爱的特殊表现，是教师高度责任感的体现，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。教育过程中，有的教师只当学生的朋友，不做学生的严师，师生之间几乎没有了距离，失去了师长的尊严，放松了对学生的要求：有的甚至对学生的过错睁只眼，闭只眼，在有些大是大非问题面前情愿&ldquo;放他一马&rdquo;，也不敢正面批评教育；有的家长只求自己的孩子不犯罪，不当流氓，不吃白粉，至于学习上的希求则随便而已。这种教育的放任和管理的放松使学生失去了约束，弱化了自控能力，他们逐渐丧失理智感，逐渐是非不明、良莠不分，于是越来越放松自己的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。后进生学习困难，起初往往是上课没有集中精力听讲，这时如果教师能够及时发现并提醒他们集中注意力，很可能就克服了学习障碍。有的后进生道德有问题，行为有偏差，往往也是在形成初期，家长、教师都不在意，没有及时追查、教育。如有的学生家庭很富裕，要什么有什么，但他还爱拿（偷）别人的东西，究其原因，就是这些学生霸道、占有欲太强，而我们的教师或家长根本没有察觉，或者根本不把它当回事。久而久之，形成了学生的偷窃习惯或霸道积习。这些沉痛的教训太深刻了。三、转化后进生的关键在于以情感育人列宁说过：&ldquo;没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。&rdquo;如前所述，情感能成为刺激学生学习的内在动力。后进生过去受的批评多，甚至受的是讽刺、挖苦，他们本能地认为人人都不会关心、不懂同情、不怀好意，往往对善意的帮助也产生敌对情绪，其内心已失去别人对他们的爱。培养成功心理，帮助学生成功是矫治后进生的一道良策。后进生不是不想成功，而是感到成功的希望渺茫，成功的愿望无法实现，所以才不愿采取行动去争取成功。反复失败而形成的错误归因致使后进生压抑了自己的成功愿望，从一开始的外部束缚转为自我束缚，自身成为一个不断制造失败的灰色系统。为了激活他们被压抑的成功愿望，使其作用能够发挥出来并长期维护，需要一个过程。对后进生来说，起点要低，目标要明，鼓励要及时，肯定要多，要循循善诱，具体指导。只有这样，成功心理才能得以培养。1、改善学生心理后进生的心理往往被扭曲。以成功愿望为例，许多后进生却以反常的形式表现出来。他们故意用违反课堂纪律或做出多种极端的举动来吸引别人的注意，以满足被人尊重的需要。因此，培养他们的成功心理，首先要改善他们的心理，开展心理咨询，讲述心理知识，如教学生锻炼意志时，告诉他们先要有目标，再要有行动，并让他们去体验一下自己的意志情况，然后让他们根据各自的情况，选定目标，克服困难，进行锻炼。要让学生知道自己当时所处的心理状况，力图自我完善并借鉴别的同...