《小学数学学习策略教学问题诊断与导引》学习体会,精品资料

《小学数学学习策略教学问题诊断与导引》学习体会 <br />策略教学是学科教学的重要手段，是关注、重视小学生学习的具体表征，也是检验学科效能的重要指标。随着新课程改革的深入，要求我们教师转换教学思维，重构新型“教—学”关系，从学习的视角关注、探究学科的教学。正是基于这样的思想，我认真研读了《小学数学学习策略教学问题诊断与导引》这本书，并深刻的感受到有效的学习策略能够保证学习活动的高效运行，而高效的学习者也都有自己的学习策略。 <br />在学习中，我特别关注的是专题四：应用题学习策略，因为在小学数学教学中,应用题的教学一直以来都是难点问题,绝大部分学生的理解程度和数学解题能力较差,导致根本无法解答应用题,学生的思维能力也就没办法得到更好的拓展,从而失去学习数学的信心。因此我要结合本章节的所学和自身的实践谈谈如何帮助学生更好的掌握解决应用题的策略： <br />一、加强读题，弄清题目的具体情境 <br /> 问题表征的第一步，应用题来自生活与生产实际，每一道题都有具体的内容。而学生年龄小，生活经验缺乏，对应用题的感知具有笼统性和随意性的特点，他们对题目往往一读而过，没有真正弄清题意就匆匆解题，造成错误。因此，在问题表征过程中，教师首先要求学生要认真读题，教师应给学生较充裕的时间读题，正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，掌握读题的基本方法。 <br /> 二、阅读教学，弄清题目中字、词的含义 <br /> 受“求一共用加法，求剩余用减法”等模式的影响，一些学生形成了一种见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的思维定势。其实他们在不同的题目中所表示的意思是不同的。教师在引导学生表征问题的过程中，既要清楚这些词的本身含义，更要弄清他们在不同情境中的不同的含义，教师可以通过题组的比较，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启示。 <br /> 三、含条件，引导学生思考、探索 <br /> 有的条件较隐蔽，隐含在题目中，有的条件多余，学生往往会忽视，或者没有正确地收集题中有用的信息，导致无法解题。特别是课改以后，我们应用题的呈现方式变得多种多样，有图文式的，有图标式的，这些题目能很好地培养学生收集信息的能力，但同时也给学生正确的表征问题带来了难度。因此，教师在教学中应重视指导学生挖掘应用题中有价值的条件，培养学生根据问题选择条件的能力。 <br /> 四、学生画图，弄清题中条件与问题的内在联系 <br /> 有的时候能正确解题，是因为学生缺少对题目整体把握的能力，如比较复杂的应用题，它的数量关系比较复杂，条件和问题的指向性不明显，所以学生往往会掉入“陷阱”、步入“歧途”，而他们自己却还没有发现，那么如何提高整体把握题目的能力呢？“图示”是一个很好的载体，借助“图示”这个载体，让学生动手画一画直观图、线段图是比较好的策略。在画图的过程中，学生要从条件出发思考问题，通过画图，动态展现题目的各个条件，引导学生仔细观察图示。结合题目的问题寻找解决问题的办法，即再以问题微目标寻找条件的适应性。通过这样的反复沟通，学生寻找解题的方法也就不会很难了。因此，在实际的教学实践中，教师要有“画图”的意识，引导学生动手操作，边画图边分析题目条件，再通过观察“图示”，结合题目的问题，进行反复地双向思维沟通，寻求解决问题的办法。这样一定能培养学生的整体思维能力，切实提高解题策略，收到良好的教学效果。 <br /> 总之，经过小学数学学习策略的引领，学生会逐步形成学习策略意识，通过反复运用与反思，最终会超越对他人策略的简单模仿，生成自己的学习策略，这是学习的最好境界。因此，我将在今后的学习中，以此作为学习的契机将自己行之有效的学习经验化成师生共享的资源。 <br /> <br />