历史（心得）之历史高效课堂典型特征的教学模式及诊断工具与策略研究

历史论文之历史高效课堂典型特征的教学模式及诊断工具与策略研究 <br />一、 课题提出的背景 <br />1. 新课程实施中课堂教学的迫切要求。课程改革的核心环节在于课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此课堂教学变革成了课程改革中的重要环节。随着课程改革的不断深入发展，要求我们教师在课堂教学中要改变传统的教学方式，转变教学观念；充分发挥学生的主体性、积极性与参与性；培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；实现有效教学，全面提高教学质量。 <br />2. 践行新课改理念常态化的需要。在目前的新课程实施中，课改理念经过各级培训、研修已经深深地烙在老师们脑海。但新课改理念的践行往往只是在公开课、示范课、讲课比赛时作为一种展示来落实的，这种展示往往出于偶然灵感或集体智慧，缺乏深层次的去思考学科课改理念，把这种展示课作为课改理念常态化进行推广显得任重而然道远。故平时的课堂还是停留在传统的教学模式中，或者是穿新鞋走老路。我们缺乏深层次的去思考学科价值，没有更多的去关注不同时期、不同环境的学生，也就谈不上常态化的高效课堂了。 <br />3. 新课标下课程考核的内在要求。在目前中国的教育模式下，高考仍是最主要的人才选拔形式，因此所有高中学校都紧盯着高考这根指挥棒。所有高中老师都肩负着高考压力，都拼命在考纲、教材、试卷中挖掘最符合高考的内容，都在做试卷、改试卷、讲试卷、研究试卷中练就最拿手的应对高考的技能。只有高分才能证明学生的收获、老师的成就，才能让家长和社会的认可的传统观念根深蒂固。但我们悄然发现，这种观念在新课标下的高考试卷中，传统的法宝失灵了，高考试卷直接跟课改理念挂钩，传统的&ldquo;课上抄笔记&rdquo;&ldquo;课下背笔记&rdquo;&ldquo;考试默笔记&rdquo;的法宝在新课标下的高考中。新课改嫣然没有了市场。新课标下的高考试卷更多的是注重学科能力和学科思维的应用。既然高考指挥棒都变了，我们的课堂还有什么理由不变呢？ <br />4. 高效课堂的内在驱动力&mdash;&mdash;学科化、校本化的需要。目前各地区各学校各科目在新课改的理念下，都在轰轰轰烈的寻找探索高效课堂教学模式。但所谓的高效课堂是个相对概念，没有一个放之四海而皆准的固定模式，每一种高效课堂模式或许只适合某一学科、某一学校。因此，高效课堂教学模式需要立足具体某一学科、某一具体学校。长期以来历史教学都存在&ldquo;投入&rdquo;大于&ldquo;回报&rdquo;，甚至可称为&ldquo;少（收益少）&rdquo;、&ldquo;慢（见效慢）&rdquo;、&ldquo;差（不实用）&rdquo;、&ldquo;废（忘得快）&rdquo;的低效现状。如何根治这痼疾，首都师范大学历史系教授赵亚夫认为&ldquo;历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。&rdquo;，&ldquo;基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。&rdquo; <br />二、 概念界定 <br />什么是历史教学高效课堂？目前学术界有几种代表性的观点：吴洪华先生认为：&ldquo;中学历史高效课堂就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方式，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化的课堂。&rdquo;余教授教授结合新课程标准的三维目标，从学生的角度来定义高效课堂：&ldquo;高效课堂指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。从发展内涵而言，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观即三维目标的协调发展。通俗地说，高效课堂就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效率的收获、提高、进步。在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。&rdquo;中国教师报记者李炳亭在《高效课堂22条》中指出：&ldquo;高效课堂是通过课堂教学手段，来满足三大目标：第一是在效益和效率上追求课堂教学的高效，变接受式学习为自选超市式的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为主阵地，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养完人为目标...