历史（心得）之反思探索历史课堂教学高效之路

历史论文之反思探索历史课堂教学高效之路 <br />　　新课改以来，我本着&ldquo;使每一个学生在课堂绽放生命色彩&rdquo;的理念，努力在自己的教育教学活动中追求完善着，但效果并不尽人意。在学习借鉴他山之玉的基础上，我在积极探索&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的高效课堂教学模式。虽然，我们还在路上行进，却常常感动于课堂氛围中教与学的和谐。 <br />　　一、把话语权还给学生，&ldquo;讲堂&rdquo;变&ldquo;学堂&rdquo; <br />　　对比&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;十六字&ldquo;先学后教、以学定教、多学少教、以学论教&rdquo;，反思以往课堂教学：总是担心学生学不明白，也不考虑学生真实的需求，在自认为好的教学情境下，精心设计导语，制作精美的课件，用心设计精美的板书，虽然课堂上也有自主学习、合作学习的影子，但他们仅仅是课堂教学展示中的陪衬，结果老师讲得声音沙哑，学生学得浮光掠影，养成&ldquo;等、靠、要&rdquo;的学习习惯，成绩令人头疼。正印证了苏霍姆林斯基那句话&ldquo;在课堂上不浪费一分钟，没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动&mdash;&mdash;在教育人这件精细的工作中，再也没有比这种做法更为有害的了。&rdquo; <br />　　痛定思痛，认真学习市局提出的&ldquo;以学为主当堂达标&rdquo;，课堂上我有意识地尝试给学生留一些空白，由学生自主学习解决基础知识，带着疑问组内互助解决，再在班级内交流、展示、解惑，期间教师时而倾听、时而参与探究。蓦然间发现学生爱说啦，问题多啦，课堂上师生、生生互动教师牵着的线消失啦，一切在自然中生发。 <br />　　二、把主动权交给学生，&ldquo;学会&rdquo;加&ldquo;会学&rdquo; <br />　　为了更好的完成教学任务，我在常规备课基础上，下大气力备学情，不猜测、不想当然，有效利用课堂45分钟。课堂上交给学生足够的时间，学生先学，或带着阅读提纲或直接自学交流知道了些什么，学生先对文本进行分析思考，出现问题，教师巡视中及时捕捉，做到心中有数，使下面环节做到有的放矢。如我在与学生学习《难忘九一八》一课时，先依据内容标准确定学习目标，给学生以明确的方向，学生学起来有抓手更轻松，大约20多分钟，学生基本掌握大体内容，而在这20多分钟里，我了解到学生的困惑&ldquo;既然蒋介石双手沾满了共产党员的鲜血，为什么不趁此机会杀了他？&rdquo;我没有急于解答，而是布置小组内先议一议&ldquo;杀与不杀各会带来什么结果？&rdquo;之后各小组展示讨论结果，在相互碰撞中学生们达成共识，选择了有利于人民、国家、民族的正确做法&mdash;&mdash;和平解决西安事变。接下来，学生发言，相互完善形成本课知识体系：（略） <br /> <br />　　课堂练习部分，首先围绕基础知识分组设计问题，各小组互考；然后教师出题主要以材料题为主，教给答题思路，一堂课下来，师生在轻松氛围中达成学习目标。 <br />　　课堂上尤其学生自学环节，教师的巡视不可轻视，这个时候我们要有一双火眼金睛，明察秋毫，发现问题快速反应，怎么引导学生去解决问题，这时教师除了具备丰厚的专业技能之外，教学机智也是必不可少的。表面看教师好像轻松了，殊不知在学生由&ldquo;学会&rdquo;向&ldquo;会学&rdquo;升华中，教师不仅不轻松，反而需要我们不断学习，在实践中不断反思成熟。话是少了，说出的都是&ldquo;金玉良言&rdquo;，思维必须更加活跃，注意力不能有丝毫分散余地。 <br />　　课堂上经常遇到在学习过程中，学生提出不明白的内容，我选择不直接讲解，而是引导学生在书中寻找答案，找出规律性的，使学生&ldquo;知其然，更知其所以然&rdquo;，这样学生不仅学会而且会学。 <br />　　三、打造真实的课堂，效果不取决于形式 <br />　　真实的课堂学生才能得到真正的发展。在推进&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的过程中，我也曾出现这样或那样的困惑，如最初堂堂印制学案&mdash;&mdash;自主学习、合作学习、达标检测等几个环节，结果一堂课下来被学案牵着，总是留点小尾巴；又如堂堂设计学生小组讨论，好似哪节课没有讨论，&ldquo;学&rdquo;就体现得不够；再如学生不到讲台上走一遭，就感到学生参与得不够；没时间检测就感觉这节课没达标等等。问题虽不大却总卡在那让人不舒服。在自我调适、实践中逐渐困惑消散啦。明白：只要激起学生有效的内在的学习动力，何必拘泥于什么形式，我们面对的学生是千姿百态的，我们的教学模式也同样是多姿多彩的。适合的教育就是最好的教育，丢掉了包袱，我感觉课堂上更加自如。 <br />　　以...