历史（心得）之“牵牛”？“领羊”？“策马”！——中学历史课堂教学模式的案例比较研究

历史论文之&ldquo;牵牛&rdquo;？&ldquo;领羊&rdquo;？&ldquo;策马&rdquo;！&mdash;&mdash;中学历史课堂教学模式的案例比较研究 <br />&ldquo;牵牛&rdquo;？&ldquo;领羊&rdquo;？&ldquo;策马&rdquo;！&mdash;&mdash;中学历史课堂教学模式的案例比较研究浙江省萧山中学    袁咏群 [摘  要]：本文以《中国地质力学的奠基人李四光》一课三个典型教学案例的对比研究为例，对&ldquo;专横牵牛式&rdquo;、 &ldquo;趣味领羊式&rdquo;、&ldquo;科学策马式&rdquo;三种课堂教学模式进行深入探讨，分析了三种教学模式的基本特点和优劣，并对有效体现新课程标准和要求的的&ldquo;科学策马式&rdquo;教学模式作了初步的研究。[关键词]&ldquo;牵牛&rdquo;  &ldquo;领羊&rdquo;   &ldquo;策马&rdquo;   个性一、三种课堂教学模式的对比及策马式教学的理论依据近三年来，在新教材的实施过程中，笔者除了自己钻研教材外，还听取了各地区、各校不同教师的公开课，参加了课后的交流研讨，经研究比对，目前的课堂教学主要可以归纳为以下三种教学模式：专横牵牛式&mdash;&mdash;基本不变的硬性灌输模式：牵着牛鼻子，硬拽着牛儿跟主人往前走。趣味领羊式&mdash;&mdash;应用艺术引导的趣味灌输模式：引导着羊儿们跟主人往前走。科学策马式&mdash;&mdash;充分体现新课程理念的新颖教学模式：鞭策马儿们自由驰骋。牵牛式教学模式下的学生没有自主性，也无主观能动性，只是一味的盲目地跟着教师走；领羊式作为有一定改革的引导型教学模式，学生有一定的主观能动性，但自主性体现不够充分，总体上依赖教师的引导达到既定的教学目标。只有策马式教学模式，是在新的理念指导下，通过设计不同的教学预案，以求最大限度激发学生的求知欲，挖掘学生的潜力、调动学生的主观能动性、充分发挥学生的自主性和张扬学生的个性，推动学生向着自己设定的学习目标奋勇前进的新模式。牵牛式和领羊式教学模式，属于某个时期的产物，实际也顺应了高考恢复初的应考和改革开放深入后的应用需求。本着21世纪世界协作创新发展的需求，分析现有教学模式，探讨实施体现新课程理念的&ldquo;策马式&rdquo;则显得尤为重要。历史新课标对历史课程的基本理念明确规定：&ldquo;普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。&rdquo; &ldquo;普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。&rdquo; ①在实施建议中提出&ldquo;处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。&rdquo; ②正是这样的课程理念促使笔者不断的实践、反思、探索教学的方式。素质教育的核心是实施个性教育，推动个性全面和谐的发展。即：&ldquo;要尊重学生的个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、特长和爱好，加以引导，促使个体和谐完美发展&rdquo;，从而使教育不以领会和接受社会文化为唯一目的，更重要的是要&ldquo;通过培养个性健全，人格独立，富有创造性与开拓性的人才来满足社会需要，以在继承基础上的发展与创新为目的&rdquo;。③有鉴于此，本文试图通过《中国地质力学的奠基人李四光》(以下简称《李四光》)三种教学模式的案例分析，阐述&ldquo;科学策马式&rdquo;教学的实施意义及注意问题，旨在真正实施新课标，体现新理念，培养具有个性全面发展的优秀人才。二、三种课堂教学模式的案例叙述与分析（一）专横牵牛式教学案例叙述与分析   教学步骤 目标 教师活动 学生活动 ...