初中期末质量分析会发言稿

由于我校生源的因素，学习困难学生较多。学生个体间的学习态度、学习速 <br />度、学生能力的差异较大，尤其是到了初三、这种差异明显扩大。针对我校的这 <br />种状况，结合外出学习&ldquo;分层教学走班制&rdquo;的经验，我校从去年下半学期开始， <br />本着因材施教、实践&ldquo;个性差异式教学&rdquo;的改革方向，通过酝酿、探讨、发动， <br />商定了&ldquo;选课走班&rdquo;的教学模式。尝试选课走班教学模式，其目的就是&ldquo;实施差 <br />异分层教学、追求质量整体提高&rdquo; 。 <br />一、&ldquo;分层&rdquo;的依据 <br />1、学生分层的主要依据是学生的学习品质和学业水平两个方面。 &ldquo;学习品质&rdquo; <br />主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法等。 &ldquo;学业水平&rdquo;主要 <br />包括学生的学科&ldquo;双基&rdquo;水平，学科综合能力。 2、&ldquo;教学分层&rdquo;主要依据，针对 <br />不同层次的学生群体，设计不同层次的&ldquo;教学目标&rdquo; 、&ldquo;教学练习&rdquo;、&ldquo;课堂指导&rdquo; <br />等。目前我们主要是把学生分为 AB 两层，班级设为 AB 教学班。针对学生实际， <br />在学生的学业上我们对师生有着不同的要求 A 层教学注重&ldquo;低起点、慢速度、重 <br />双基&rdquo;，培养学生学习兴趣， 自觉完成课本及练习册中的基础题练习， 逐步提高学 <br />生的学习能力。 B 层着重在&ldquo;稳基础、求深度、拓宽度&rdquo;上下功夫，在完成教材 <br />教学任务的基础上，精心设计富有思考性的问题，帮助学生自主学习、引导学生 <br />合作探究。无论 A 班 B 班都必须注重课堂自主学习与合作学习相融合。 <br />二、分层的原则与实施方法 <br />分层的原则是&ldquo;教师指导，学生自愿，家长同意&rdquo; 。首先任课教师、班主任根 <br />据学生的学业水平较为合理地对学生进行分层，把分层建议提供给学生，然后学 <br />生根据自己的学习基础、 学习能力层次、 参考教师的建议， 按照自己的意愿申请、 <br />征得家长同意， 再到在校内同年级不同层次的班级进行学习。 目前我校只在初一、 <br />初三的部分学科实施选课走班，七年级英语、数学学科，九年级增加理化学科， <br />其他学科仍在原建制班级上课。 <br />&ldquo;选课走班&rdquo;实施相对的动态管理。学生在学习英语、数学、理化这四门课 <br />中，根据分层分别到不同的班级上课，在学习过程中，根据学习情况变化，教师 <br />指导学生每月或半学期再自主调整层级，特殊的学生如短期感动不适应在某班学 <br />习，可随时调整选择适合自己的课堂。 <br />此外我们对&ldquo;选课走班&rdquo;的教师也实施相对的动态管理，原则上一月交换， <br />最长半学期调整，具体换班时间按学校实施方案由 AB 班教师商定。这样做的目 <br />的主要是消除师生的自卑心理。在推行之初，我们把相对基础较差的 A 层级班教 <br />师配备了相对较强的教师。以便于选课走班的推进。 <br />三、&ldquo;选课走班制&rdquo;实施的机制保障 <br />为确保&ldquo;分层教学走班制&rdquo;的扎实、有序、规范实施，学校专门成立了&ldquo;选 <br />课走班&rdquo; 教学改革领导小组。 讨论制定了 《选课走班实施方案》 ，领导小组负责对 <br />分层走班的教学过程实施质量监控，强化过程管理。并根据分层的基础学生学习 <br />成绩实行月度评估和考核、建立追综评估机制。领导小组每个月进行一次质量监 <br />测调研，针对性解决问题，总结经验，及时调整。着力解决解决学生&ldquo;吃不饱&rdquo; <br />和&ldquo;吃不了&rdquo;的问题，努力实施真正意义上的&ldquo;因材施教&rdquo; 。由于学生大多不在原 <br />行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变 <br />相增大。我们把两个班分为一组，由分管中层干部为总班主任，围绕完成年级教 <br />学质量任务目标，负责两班的教育教学管理和指导。 <br />为确保&ldquo;分层教学走班制&rdquo;的规范实施，防止将 AB 班扭曲为&ldquo;快、慢班&rdquo; ， <br />杜绝教师对 B 层重点施教，对 A 层敷衍塞责的现象，教育教学质量考核实施&ldquo;动 <br />态走班&rdquo;和&ldquo;整体捆绑&rdquo;考核相结合，从而为&ldquo;分层教学走班制&rdquo;顺利实施提供 <br />了机制保障。要求班主任相互沟通合作，共管年级的每个学生，谋求年级学生的 <br />整体提升。由于初一、初三学生人数在七十人左右，我们将 AB 层两个班作为一 <br />个整体，参与张甸初中教育联盟的整体考核，这样就使得教师对潜能生的转化上 <br />更为重视和有效。 使&ldquo;走班&rdquo; 真正有利于不同层次学生学力的发展，素质的提升。 <br />选课走班在我校实施半年来，只能说是初见成效。教师普遍感到课堂教学的 <br />针对性强多了， 学...