幼儿园大班下学期音乐教案《快快起床》含反思

幼儿园大班下学期音乐教案《快快起床》含反思<br />幼儿园大班下学期音乐教案《快快起床》含反思<br /> 活动目标： <br /> <br />1、有兴趣地学唱歌曲，并尝试用二声部轮唱的形式来表现<br />歌曲。<br />2、养成早睡早起的好习惯，为适应小学生活做好准备。<br />3、通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的<br />表现能力。<br />4、通过整体欣赏音乐、图片和动作，帮助幼儿理解歌词内<br />容。<br /> 活动准备： <br /> <br />音乐及相关图片制成的 PPT<br /> 活动流程： <br /> <br />情景创设--学唱歌曲--轮唱歌曲--游戏结束<br /> 活动过程： <br /> <br /> <br />一、情景创设、激发兴趣<br />1、上一次我们请小猫到我们班来做客，谁还记得它是一只<br />怎样的小猫？<br />（回忆故事，引入话题）<br />师：就要上小学了，拖拖拉拉的习惯可不好，早睡早起才会<br />身体好，才会更有精神学习。<br />2、它今天上学又迟到了，是不是老毛病又犯了？（出示第 1<br />张幻灯）你们有什么好办法帮助他快快起床吗？--生活中很<br />多人都喜欢用闹钟来叫自己起床。<br />3、总结：你们想了那么多办法，有，都很好。我的办法是<br />和 XX的办法一样的，也是用小闹钟。（出示第 2张幻灯）这<br />可是一个很特别的小闹钟，它还会唱起床歌呢！它用好听的<br />歌声来叫小猫弟弟起床。想不想听一听？<br />二、欣赏歌曲、学唱歌曲<br />1、完整欣赏 1遍录音。（初步感知歌词）<br />提问：你们听清楚小闹钟是怎样唱歌的？<br />2、再次倾听 1遍录音。（熟悉歌词，解决第一遍中没听清楚<br />的乐句）<br />3、老师学小闹钟唱歌（教师演唱，激发幼儿学唱兴趣）<br />4、集体学小闹钟唱歌（幼儿跟唱练习唱）<br />师：学会小闹钟的起床歌，我们就可以一起唱给小猫听，催<br /> <br />它快点起床上学去了。<br />5、大闹钟唱歌（变换形式跟唱，为幼儿练习创设情景、提<br />供机会，同时指导幼儿边随音乐节奏走边唱歌曲，为后面轮<br />唱游戏做铺垫）<br />三、轮唱歌曲<br />1、大闹钟的歌声真好听，我们一起来看一看小猫现在起床<br />了吗？（出示第 3 张幻灯）还是没起床，真是个磨磨蹭蹭，<br />不知道早睡早起的小猫，看来我们需要用两个闹钟来催催它<br />了。<br />2、两个闹钟可以怎样唱歌呢？（让幼儿讨论，给幼儿探索<br />的空间）<br />3、教师与个别幼儿示范。（通过示范，引导幼儿发现轮唱的<br />真正含义）<br />师：就是一遍接着一遍的催它快一点是吗？这个办法好。谁<br />先和我试试看？<br />提问：我们是怎样唱的？有什么秘密吗？<br />师：第一个闹钟先唱，第二个闹钟晚一点在唱。在第一个闹<br />钟唱完一句快快起床的时候第二个闹钟再从开始唱。<br />4、幼儿尝试轮唱。重点指导：两个闹钟不要变成一个闹钟。<br />5、两个小闹钟一个接一个地响，就像是在一遍又一遍地催<br />着小猫弟弟。它终于起床了，准备上学去了。<br />四、游戏结束<br /> <br />1、我们小朋友也马上就要上小学了，可不能像小猫一样，<br />养成拖拖拉拉、不早睡早起的坏习惯，不然上学可能就会迟<br />到了。你们有这样的坏习惯吗？（没有）<br />2、起床游戏--尝试用轮唱的方法叫本班幼儿起床。<br />--很好，接下来我们就来玩个游戏，看看你们是不是一听见<br />小闹钟唱完起床歌就起床了？谁来试试看？--我们应该怎<br />样叫他起床？（替换歌词）--反复游戏结束。（本环节主要<br />意在把音乐作品同生活联系起来，使小朋友经验迁移。从而<br />养成早睡早起的习惯，为适应小学生活做准备。）<br /> 活动反思： <br /> <br />同一份教案，同一个老师，不同的孩子，实践出来的活动效<br />果可能会截然不同。针对本次活动，和前一次相比，不同的<br />孩子有着不同的经验，所以导致了该活动对于这一部分的孩<br />子来说挑战点不够，幼儿比较轻松的完成了老师的预设。这<br />是本次活动中最大的问题。分析问题出现的原因以及回顾整<br />个活动过程，现做如下反思：<br />一、亮点：<br />1、环节紧凑，思路清晰，教师提问目的明确。<br />2、活动设计能够考虑情景性、趣味性。<br />3、结合主题背景及幼儿年龄特点，活动有价值、有挑战。<br /> <br />二、不足：<br />1、师幼互动中教师的回应策略有待加强。<br />（1）教师对幼儿经验把握不足，随机指导能力不强，当幼<br />儿轻松的完成预设后，没有当场做出有效的调整。<br />（2）教师语言引导未能多留一点空间给孩子探索。<br />（3）教师的回应语言需要进一步生动、亲切、精练、积极、<br />规范。<br />2、活动中教师...