幼儿园科学教案：水上的小船（通用）

幼儿园科学课程计划：在水上划船 <br />1.通过实验了解不同质地的纸船在水中下沉速度的差异。 <br />2.学会用语言描述您的发现。 <br />3.在实验验证和记录过程中具有分工的意识和能力。 <br />活动准备： <br />1.材料准备：如果宣纸，报纸和折纸船只有一个，则一套水盆，一组托盘，一个记录笔的孩子，一个集体记录表和一个集体记录表。 <br />2，经验准备：认识生活中常见的几种纸，并知道纸可以吸水。 <br />主要难点： <br />重点：能够仔细观察纸张吸水率的细微变化并用文字描述其发现。 <br />难点：幼儿之间的合作观察和记录。 <br />活动程序： <br />1.开始部分：激发幼儿的兴趣并促使儿童思考。 <br />（1）从&ldquo;三船吸水&rdquo;情况出发，引发了儿童对&ldquo;纸吸水速度不同&rdquo;现象的猜想。 <br />老师：请看看桌子上有什么？ <br />儿童：船。 <br />老师：请看一下并触摸它。三艘船上使用了哪些纸叠？ <br />儿童：报纸，绘图纸，宣纸。 <br />老师：我们周围的普通纸会吸水。折成纸的三只船会吸收水吗？ <br />孩子们毫不犹豫地回答&ldquo;意志&rdquo;。 <br />老师：船吸收水后会改变吗？它如何变化？ <br />幼儿：烂，下沉，散落&hellip;&hellip; <br />师：变化速度一样吗？ （大多数孩子的猜测有所不同） <br />老师：那你认为谁会先改变？谁将改变第二个，谁将改变第三个？ <br />年幼的孩子再次猜测. <br />老师：我怎么证明谁是对的？ <br />幼儿：使用实验进行验证，检查信息. <br />老师：今天，老师为孩子们准备了实验材料。过一会儿，请孩子们做自己的实验来验证。 <br />（2）老师出示小组记录表，并与孩子讨论&ldquo;如何记录自己的猜测&rdquo;。 <br />老师：您如何记录船沉入水中的顺序？ <br />幼儿：第一个下沉绘制一个复选标记，第二个下沉绘制两个复选标记，第三个下沉绘制三个复选标记。 <br />（3）进行小组讨论并记录猜想的结果。 <br />2.解释实验规则并培养幼儿的合作意识。 <br />每两个孩子是一个小组。同时将三艘船放入水中。两个人一起观察。一个人是录音机。当发现船改变时，记录器必须及时记录结果。 <br />3.儿童的分工与合作，引导他们观察船的变化过程并探究其原因。 <br />（1）引导孩子观察船的变化。 <br />老师：你发现了什么？ <br />幼儿：堆满宣纸的船是湿的。 <br />老师：你怎么看那是湿的？ <br />幼儿：将其放入水中后立即变湿。颜色已更改。它的线从这条线有点湿。 <br />老师：为什么湿？ <br />幼儿：因为它吸收水。 <br />（2）激发儿童思考船的材质差异是下沉速度不同的原因。 <br />老师：他们会同时吸收水吗？ <br />年幼的孩子：不。 <br />老师：为什么不呢？你怎么看的？ <br />幼儿：宣纸已更改颜色，并且绘图纸和报纸未更改。 <br />幼儿：您看，宣纸变软了，下沉了。绘图纸和报纸仍然很硬（孩子从水里取出浸泡了的宣纸船） <br />老师：为什么宣纸会变软，而另外两艘船仍然很硬？ <br />幼儿：因为宣纸吸收更多的水并且速度更快，所以报纸和绘图纸吸收的水也很慢。 <br />4.分享实验结果。 <br />出示每组的记录。每个小组请一个孩子谈论他们自己的实验结果。卫生纸吸水速度的差异导致船折成不同的速度。该要点指导儿童进行更深入的探索。老师们思路清晰，提出的问题层次分明，深入，他们始终专注于活动目标。 <br />先前的猜想可以充分调动儿童核查的兴趣和热情，儿童的表现自然，积极和愉快，反映出班级良好的教育常规。 <br />教材由老师事先准备。封闭的材料限制了幼儿探索的机会。孩子们应该收集各种文件以自己堆放船，然后让孩子们相互比较和验证。其次，猜测部分应及时探索幼儿的思想，并让幼儿谈谈猜想的原因。避免由幼儿盲目猜测。 <br />综合评价： <br />1.这项活动的重点是，老师对孩子的支持就像&ldquo;知道季节&rdquo;的&ldquo;大雨&rdquo;一样，恰到好处；老师的指导过程也像是&ldquo;随风潜入夜，事物安静无声&rdquo;，&ldquo;干雨&rdquo;，孩子们的心，让孩子自然地获得&ldquo;科学&rdquo;的滋润和成长，放松和适当的状态。 <br />（1）教师设计的活动目标明确，活动层次分明。老师在活动中思路清晰，指导很有启发性。例如，老师首先要求孩子猜测&ldquo;三种船的速度是否相同？&rdquo;当大多数孩子的猜想不同时，老师问：&ldquo;你怎么看？第一个变化？谁将改变第二个，谁将改变第三个？这种逐步启发式问题贯穿于整个活动。 <br />（2）在活动结束时，老师利用本节的主要经验来形成生活情境，以便孩子可以利用经验来解决问题，以便孩子不仅可以理解知识的掌握，关键经验，也使孩子能够运用他所学到的东西。经验会转化为生活，从而增强他们解决问题的能力。 <br />2，教...