幼儿园中班教案《喜洋洋与灰太狼之迷宫森林》含反思

幼儿园中班教案《喜洋洋与灰太狼之迷宫森林》<br />含反思<br />幼儿园中班教案《喜洋洋与灰太狼之迷宫森林》含反思<br /> <br />活动目标：<br /> <br />1、 尝试运用目测数群，接着数的方法进行数数，并比较两<br />组物体的多少。<br />2、 积极参与数活动，愿意与同伴分享数数经验。<br />3、 发展目测力、判断力。<br />4、 乐意参与活动，体验成功后的乐趣。<br /> <br />活动准备：<br /> <br />PPT课件、幼儿操作材料、迷宫树林、五角星等。<br /> <br />活动过程：<br /> <br />一、懒羊羊 VS暖羊羊。<br />--探索发现新的数数方法。<br />1、鼓励幼儿看清楚，数正确，并比较多少。<br /> <br />●重点关注：幼儿是否能尝试不同的数数方法。<br />2、观察并理解懒羊羊的数数方法，鼓励幼儿表述这种方法。<br />3、数一数暖羊羊种的树。<br />过渡语：发现了吗？这是一种新的数数方法，愿意试试用这<br />种方法去数一数其它羊羊种的小树和小花吗？比一比谁种<br />得多，谁种得少。<br />二、喜羊羊 VS沸羊羊、美羊羊 VS村长。<br />--借助圈一圈、点一点，用目测数群，接着数的方法进行比<br />多少。<br />1、鼓励幼儿观察画面，尝试圈出一部分，接着数完全部。<br />（个别幼儿操作）<br />2、幼儿操作，教师巡回观察，了解幼儿的数数方法。<br />3、分享并验证。<br />小结语：刚才我们用了先圈出一部分，再接着这个数字一棵<br />一棵数完全部，你们真厉害，学会了一种新的数数方法，为<br />自己鼓鼓掌。<br />三、为迷宫树林贴标记。<br />--积极参与活动，运用目测数群，接着数数的方法比较多少。<br />1、村长觉得我们都非常厉害，想让我们帮个忙，你们愿意<br />吗？（交代任务）<br />2、幼儿自由操作，数一数、贴标签。<br />●重点关注：了解幼儿数数的方法，能否根据树的排列方式<br /> <br />及不同特征进行目测一部分并接着数。<br />3、交流验证，明确树林迷宫的安全路线。<br />四、游戏--穿越迷宫树林。<br /> <br />活动反思：<br /> <br />一、活动前的预设--根据幼儿的已有经验来确定内容、制定<br />目标。<br />《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中班幼儿数领域的目标之一：<br />能通过数数比较两组物体的多少。通过了解中班幼儿书经验<br />以后，我发现孩子们都能运用手口一致点数的方法数清 10<br />以内的物体，并比较两组物体的多少。但凡能数清出物体数<br />量的，基本就能比出物体的多少。也就是说，其实比多少不<br />是问题，关键如何是怎样数数大有学问。数数包括手口一致<br />点数、封闭式数数（其实封闭式数数是特殊的手口一致数<br />数）、目测数群、接着数等等方法。那么就目前中班孩子的<br />数数经验，该如何提升和拓展呢？<br />徐苗郎的《幼儿园数学活动模式》中，详细介绍了中班幼儿<br />应当习得的数数方法之一--目测数群，接着往下数。这一内<br />容，往往是教师比较容易忽视的，也是幼儿较难自主发现和<br />自主习得的经验。因此我决定就选择这一内容来预设本次活<br />动。也很快制定了活动的主流目标：尝试运用目测数群，接<br /> <br />着数的方法进行数数，并比较两组物体的多少。通过本次活<br />动一方面能提高幼儿的目测能力，初步习得一种新的数数方<br />法；另一方面是为幼儿初步形成按类数数、按群计数的意识，<br />从而为大班学习数的组成、加法等做铺垫。<br />我的体会：不要为选材而疯狂，要基于幼儿的已有经验、基<br />于《3-6 岁儿童学习与发展指南》来预设活动，手上有指南、<br />心中有孩子，选材其实并不是问题。要把握住的应是活动的<br />价值，而不应一味追求选材的亮点。<br />二、活动中的组织--关注幼儿的学习方式去读懂孩子、反思<br />教学。<br />1、在操作中学习。<br />数活动中适宜的操作材料，是幼儿习得数经验的物质前提和<br />必要条件。本次活动中第一次操作，是给幼儿人手一份材料，<br />让幼儿圈一圈、数一数，这样的方式可以直观地支持幼儿先<br />数一部分，再接着往下数。一方面支持了幼儿的学习，另一<br />方面也让幼儿的思维看得见。我们可以看到，操作材料是相<br />同的，但是孩子圈的方法是不同的，说明不同的幼儿目测数<br />群的视角是不同的。另外，巡视的过程中，我发现能力强的<br />幼儿是有目的地圈的，他的圈，是基于目测基础上的。而能<br />力弱的孩子，在今天第一次集体教学中，他的圈也许还是没<br />有目的的，他的数数也还是会由于习惯而从 1开始数的。这<br />就是孩子的能力差异，教师不但要接受这样的差异，更是应<br /> <br />思考如何回应这样的...