教师高效课堂心得体会汇编

　　【导语】高效课堂是在有效课堂的基础上、完成教学任<br />务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学<br />的较高影响力和社会效益的课堂。以下是由 XXX为您带来的<br />《教师高效课堂心得体会汇编》，供大家的品鉴。<br />　　教师高效课堂心得体会【篇一】<br />　　读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是<br />教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生<br />在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中<br />我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个<br />相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，<br />但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学<br />中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，<br />讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我<br />也一直为此而苦闷。<br />　　通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课<br />堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，<br />在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效<br />发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，<br />态度、价值观&ldquo;三维目标&rdquo;的协调发展。对学生而言是指学<br />生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣<br />到感兴趣的过程。<br />　　&ldquo;高效课堂&rdquo;是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思<br /> <br />维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自<br />主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而<br />言的。回头看看我们的课堂：&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;为核心<br />的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的&ldquo;热闹&rdquo;;<br />一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的&ldquo;唯物主<br />义&rdquo;。&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;固然重要，可是学生综归是学生，<br />有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅<br />显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中<br />的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗?显然，只要我们把<br />自己真正的放在引导者和&ldquo;旁观者&rdquo;的位置上，做到把课堂<br />还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就<br />了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实<br />践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步<br />练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。<br />　　教师高效课堂心得体会【篇二】<br />　　王敏勤教授说过：&ldquo;无论课程改革怎样改，钻研教材把<br />握教材是我们教师永远的基本功。&rdquo;只有把握好教材，教师在<br />教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，<br />整体把握教材布局尤其重要。<br />　　一、高效课堂要在备课上下功夫。<br />　　要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅<br />读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认<br /> <br />真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第<br />二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到<br />而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别<br />人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实<br />际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能<br />促进我们教师独立思考，使能力不断提高。<br />　　另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。<br />　　①两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知<br />水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解<br />读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解<br />编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处<br />地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生<br />认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇<br />到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重<br />点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底<br />吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。<br />然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎<br />样学?<br />　　②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一<br />条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后<br />的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：<br />分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本<br /> <br />节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时...