小学数学教师体验的教学心得体会

小学数学教师体验的教学心得体会<br /> 　　体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，<br />学生需要在自主探究中体验&ldquo;再创造&rdquo;，在实践操作中体验&ldquo;做数学&rdquo;，<br />在合作交流中体验&ldquo;说数学&rdquo;，在联系生活中体验&ldquo;用数学&rdquo;。学生体验<br />学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新<br />精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被<br />动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。<br />然而在新课程中，教师只不过是学生自我 发展 的引导者和促进者。<br />而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新<br />问题、理解新知识的的过程。<br /> 　　《数学课程标准》提出：&ldquo;要让学生在参与特定的数学活动，<br />在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。&rdquo;所谓体验，就<br />是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直<br />接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获<br />取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般 <br />规律 和方法。教师要以&ldquo;课标&rdquo;精神为指导，用活用好教材，进行创<br />造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜<br />悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。<br /> 　　第一、自主探究&mdash;&mdash;让学生体验&ldquo;再创造&rdquo;。实践证明，学习者<br />不实行&ldquo;再创造&rdquo;，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运<br />用了。如学完了&ldquo;圆的面积&rdquo;，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，<br />拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大 6 厘米，求圆的<br /> <br />面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能<br />想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一<br />条半径的长度是 3 厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，<br />应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的<br />例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，<br />正如&ldquo;教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造&rdquo;，要让学生像 科<br />学 家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建<br />构知识。<br /> 　　第二、实践操作&mdash;&mdash;让学生体验&ldquo;做数学&rdquo;。教与学都要以&ldquo;做&rdquo;<br />为中心。陶行知先生早就提出&ldquo;教学做合一&rdquo;的观点，在美国也流行&ldquo;木<br />匠教学法&rdquo;，让学生找找、量量、拼拼&hellip;&hellip;因为&ldquo;你做了你才能学会&rdquo;。<br />皮亚杰指出：&ldquo;传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从<br />实际操作开始数学教学。&rdquo;&ldquo;做&rdquo;就是让学生动手操作，在操作中体验<br />数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于<br />提高学生的学习兴趣，激发求知欲。<br /> 　　在学习&ldquo;时分秒的认识&rdquo;之前，让学生先自制一个钟面模型供上<br />课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自<br />己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：<br />一张长 30 厘米，宽 20 厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个<br />边长 5 厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？<br />学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程<br />中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松<br /> <br />解决问题，而且掌握牢固。<br /> 　　再如&ldquo;将正方体钢胚锻造成长方体&rdquo;，为了让学生理解变与不变<br />的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体<br />积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，<br />但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高 5 厘米，圆锥高几厘米之类的习<br />题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，<br />而能清晰地把握，学会逻辑地思考。<br /> 　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看<br />过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践<br />的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验&ldquo;做<br />数学&rdquo;的快乐。<br /> 　　第三、合作交流&mdash;&mdash;让学生体验&ldquo;说数学&rdquo;。这里的&ldquo;说数学&rdquo;指<br />数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自<br />由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料...