关于高三语文老师的教学心得

关于高三语文老师的教学心得<br /> 　　一、关于高三复习讲与不讲、讲多与讲少的思考<br /> 　　学生包括刚毕业教第一届高三的年青老师会有这样的疑惑：高<br />三语文复习资料如此详细，并且日臻完善，条分屡析，说得清清楚楚、<br />明明白白，还有没有必要给学生讲解，还有多少讲的空间。不明事理<br />的学生会说：老师说的，资料上都有，还不如让大家自学更有效率；<br />没有经验的老师在实际操作过程中往往也只是形式化的以完成任务<br />为目的地进行讲解，并没有真正体现出老师在复习过程中讲解的作用：<br />这些都是在这个问题上的误区。<br /> 　　教师讲解的真正意义在于：<br /> 　　1．兴趣：一般而言，高三由于复习任务重、复习量大、压力<br />大、各科抢时间等原因，学生很难把学习的重心放在语文这个容易使<br />人厌倦的科目上来。适当的讲解可以解决这个问题，比如成语的分类<br />归纳。。。。。。等<br /> 　　2．有效：学生看书对视觉的刺激作用最大，而教师的讲解往<br />往是视觉、听觉和联觉的综合刺激，对于学生的牢固记忆和深刻理解<br />无疑更有优势。<br /> 　　3．筛选梳理：最重要的是能把学生厚厚的复习资料讲得更薄、<br />更明晰、更有条理，方便二轮复习、三轮复习。<br /> 　　教师讲解的原则和方法：<br /> 　　1．少讲、精讲、多练：对于本已时间紧迫的学生而言，应该<br />讲重点、难点、侧重方法技巧的指导、侧重知识的系统梳理，而不是<br /> <br />面面俱道，把复习资料的内容照搬下来，或是东拼西凑讲成了大杂烩，<br />让学生越来越糊涂。有些知识可以先练后讲（如对词语、成语、熟语<br />的复习），先让学生做练习，老师在评讲练习的时候再结合实际补讲<br />理论，甚至某些知识点可以不讲（如标点符号等考试机率不大的内<br />容）。把课内的时间尽量藤出来让学生作业，从而减轻学生的课外负<br />担。<br /> 　　二、关于知识点复习的顺序问题<br /> 　　根据学生实际情况确定：学生什么知识比较薄弱先讲什么；根<br />据考试的重难点确定：一般是古诗文鉴赏和现代散文阅读能力较弱，<br />分值又高，短期内又无法提高，则可以适当移到复习前期来进行；根<br />据<br /> 　　三、高一、高二语文教学与高三语文复习的联系与区别<br /> 　　高一高二务虚，而高三务实。“白猫、黑猫抓到老鼠才是好<br />猫”——这是任何高三领导崇奉的一句话。但高三来抓有些迟了，为<br />此，高一高二就应该适当地做好务实的工作，多把课文篇目的教学同<br />考试联系起来，让高中学生觉得语文学习有着实在的意义而不单纯是<br />老师的文学秀、不单是思想教育课。<br /> 　　其实个人感觉高三教学比高一高二教学更轻松。表面上占用的<br />时间多了，工作忙了，但实际上知识的难度降低了，可操作性强了，<br />目的性更明确了。人们习惯上把劳动者划分成体力劳动者和脑力劳动<br />者，高三教师从某种意义上说所表现出来的体力劳动特点要比脑力劳<br />动特点更为鲜明<br /> <br /> 　　四、强化阅读能力训练<br /> 　　读一篇文章胜过做十道练习,解决主观试题的根本途径在于阅<br />读能力的提高,阅读是从源头上解决问题。<br /> <br />