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教师赴桐城学习心得体会

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教师赴桐城学习心得体会<br /> 　　一、联系生活，积极拓展资源<br /> 　　有人说，语文的外延就是生活的外延。《语文课程标准》也强<br />调：&quot;语文教师应高度重视课程资源的开发和应用。&quot;在两<br />位老师的课堂上，都很好地体现这一点。先说说黄存兰老师吧，为了<br />让学生能更好地理解诗句&quot;有了它，家庭充满温馨，有了它，生<br />意兴隆荣耀；它使陌生者不再陌生，它是朋友间交流的暗号。它使劳<br />累者疲劳顿消，它为失意者重燃希望的火苗；对悲伤者它有如太阳，<br />比所有礼品都更有效。&quot;黄老师设计了这样一个教学环节——请<br />一位同学来读课文，其他同学闭眼想象：此时，你脑海中仿佛出现了<br />那些生活中与微笑有关的画面？让学生结合诗句说说自己想象到的<br />生活中的画面，将抽象的诗句转化为一个个画面，将理性的领悟转化<br />为感性的认知，降低坡度，既教给了学生一种领悟诗意的方法，又让<br />他们充分体会到了&quot;跳一跳，摘桃子&quot;的乐趣。再说说刘佩<br />老师吧，为了让同学们能更好地领会&quot;怕&quot;中的内涵，她先<br />让同学们到文中的相关段落中去找&quot;怕&quot;,并数一数一共有<br />几个&quot;怕&quot;,再让学生反复地读这段话，说说从这四个&quot;<br />怕&quot;中你读出了什么？不仅如此，她还进一步拓展文本——想想<br />她可能还怕什么？就这样，学生们有了一次与女运动员的情感之旅，<br />真切体会了她的内心——极为难过、懊悔、无脸见人。<br /> 　　二、复习词语，巧妙抛出问题。<br /> 　　上课不久，刘老师向同学们出示了一组词语，我原以为不过检<br /> <br />查同学们对词语的掌握情况罢了，谁知在学生读完词语之后，老师抛<br />出了这样一个问题——这些词语有什么共同特点？&quot;都是描写<br />人物心情的词语&quot;&quot;心情不好&quot;……于是，老师因势利<br />导，&quot;那请你们认真读读课文，找出文中描写女运动员心情‘沮<br />丧’的部分&quot;……教学过程衔接自然、无痕，让我不得不叹服于<br />老师高超的引导！<br /> 　　无独有偶，最近在凉泉希望小学听周婵娟老师执教的《最后一<br />分钟》，又再次感受到了这种&quot;由词入文&quot;教学策略的魅力。<br />周老师依次向同学们出示了三组词语，由&quot;多音字，引导学生正<br />音&quot;到&quot;韵脚，感悟诗歌语言特点&quot;到&quot;反义词，<br />引导学生发现问题&quot;,环环相扣，逐层深入，一步步教给学生方法，<br />教会学生学习。<br /> 　　法国哲学家萨特说：&quot;学生是一种被引导的创造。&quot;<br />是的，在课堂上，文本，是一种引导；教师，是另一种引导。 此次<br />活动真是让我获益良多。<br /> <br />

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所属： 办公文档 - 心得体会
发布时间：2023-01-16 14:17:42 页数：2
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文章作者：U-131910

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