关于教师核心素养培训心得体会

关于教师核心素养培训心得体会<br /> 　　教师核心素养培训心得体会篇【一】<br /> 　　一、人的&ldquo;核心素养&rdquo;到底有哪些<br /> 　　日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是&ldquo;人生结果=能力<br />×热情×思维方式&rdquo;。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定<br />作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程<br />度。最重要的是思维方式，思维方式回答了&ldquo;人生目的&rdquo;，即&ldquo;我为<br />谁&rdquo;。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是<br />不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果<br />的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结<br />果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是&ldquo;核心素<br />质&rdquo;的首席，第二则是&ldquo;热情&rdquo;，它包含了积极的态度、持久的兴趣。<br />其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。<br /> 　　研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、逆<br />商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太<br />大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。<br /> 　　道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究<br />的学习素养，这就是人的四大&ldquo;核心素养&rdquo;，它们是&ldquo;人的教育&rdquo;的钢筋<br />混凝土。<br /> 　　什么是学习素养的核心呢？我们认为是&ldquo;探究&rdquo;。学习应该是&ldquo;学<br />会&rdquo;，而不是&ldquo;教会&rdquo;，判断&ldquo;学会&rdquo;还是&ldquo;教会&rdquo;的试金石，是学生会不会<br />探究学习。<br /> <br /> 　　知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰<br />相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。<br /> 　　二、人的&ldquo;核心素养&rdquo;与&ldquo;学科关键素养&rdquo;<br /> 　　学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习<br />生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇&ldquo;素养为重&rdquo;的育人<br />价值取向，出路只有一条：学科教学必须&ldquo;素养取向&rdquo;。<br /> 　　1、任何&ldquo;学科素养&rdquo;的形成都以&ldquo;核心素养&rdquo;为背景、底色。<br /> 　　任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及<br />不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特<br />的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、<br />抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰<br />富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个<br />人的未来发展依然充满美好。<br /> 　　2、学科素养的形成始终渗透人的&ldquo;核心素养&rdquo;的培育。<br /> 　　学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力<br />才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一<br />个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，<br />只有懂得将&ldquo;人性&rdquo;和&ldquo;道德&rdquo;弥散在自己的教学行为和日常行为中的教<br />师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。<br /> 　　3、关注&ldquo;学科关键能力&rdquo;与&ldquo;学科素养&rdquo;。<br /> 　　学科能力的&ldquo;点&rdquo;很多，&ldquo;关键能力&rdquo;不多。研究和把握&ldquo;学科关<br />键能力&rdquo;，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的&ldquo;师本课<br /> <br />程&rdquo;。&ldquo;学科关键能力&rdquo;清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地<br />将目光投向&ldquo;人性&rdquo;和&ldquo;道德&rdquo;，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的<br />训练中挺立起来。<br /> 　　三、&ldquo;素养统整&rdquo;下的课程与教学<br /> 　　&ldquo;教书育人&rdquo;是教师的职业特征。课堂教学要四&ldquo;本&rdquo;：学生为本、<br />能力为本、道德为本、评价为本。<br /> 　　&ldquo;素养为重&rdquo;下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归<br />职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为<br />课程建设和教学实践的前提和基础。<br /> 　　人的&ldquo;核心素养&rdquo;下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不<br />再是本学科知识，而是学生作为&ldquo;人&rdquo;的发展的核心素养。每个学科都<br />有作业，对于&ldquo;核心素养&rdquo;来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率<br />观，比作业本身更重要，而这些&ldquo;素养&rdquo;，可以统整所有的学科；课堂、<br />集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的<br />学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学<br />科。关键是教师的职业素养要回归，回到&ldquo;育人教书&rdquo;，先&ldquo;育人&rdquo;再&ldquo;教<br />书&rdquo;。<br /> 　　因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能...