水碗格号风波幼儿教师教育心得

水碗格号风波幼儿教师教育心得<br /> 　　一天，该吃早饭了，盥洗室传来了争吵声。我进去一看，是阿<br />迪和冬冬因为水碗格号吵了起来，你说 22 号是你的，他说 22 号是他<br />的，两人谁也不让谁。我查了一下记录，22 号上写的是冬冬，阿迪<br />是 10 号。我劝阿迪将水碗放到 10 号，可一向执拗的阿迪却怎么也<br />不肯。于是，我又问冬冬可不可以让给阿迪，谁想冬冬也坚决不肯。<br />我又想出一个惯用的方法：“谁让给别人，我们就给他拍拍手。”可两<br />人根本不为所动，都说自己是 22 号。“这怎么办？”我问围观的几位<br />小朋友。阿则出主意：“让他们‘锤子、剪子、布’吧。”“这主意不<br />错！”我由衷地赞赏着，期待两人中有一人能够让出水碗格号。谁知，<br />他们还是不同意。既然如此，我就先带其他孩子去洗手，让他们自己<br />再想想办法。　　果然，不一会儿，冬冬跑来高兴地说：“有办法了，<br />今天他放 22 号，明天我放 22 号。”我以为他俩谁让给谁了呢，结果<br />却出乎我的意料。想到了卫生保健的要求，我有些犹豫了。“这，可<br />以吗？轮着来？”我边自言自语，边快速思考着这个办法的可行性。<br />冬冬却满怀信心地说：“行！”我又担心地问：“那以后还不乱了？”冬<br />冬说：“乱不了。”我又问阿迪，他更幼稚，说：“冬冬明天就不来了，<br />我还放在 22 号。”他们不同的回答引起了我的兴趣，到底行不行呢，<br />我准备试试。<br /> 　　第二天，冬冬早上一来，我就问他：“今天你的水碗放哪儿？”<br />他一愣显然忘了昨天发生的事情了。我给他提了个醒，他恍然大悟：<br />“对了，我今天放 10 号。”他很快拿了毛巾、水碗，放在 10 号上。<br /> <br /> 　　阿迪来了，我又问他，他毫不犹豫地说：“22 号！”我又问：“那<br />明天呢？”“明天冬冬就不来了。”他回应很快。我说：“那怎么可能呢？<br />他妈妈要上班呀，冬冬不是跟你商量好了吗，你明天放 10 号呀！”他<br />想了想说：“嗯，我明天放 10 号。”<br /> 　　就这样，两位小朋友在老师的支持和配合下，按照自己的想法<br />轮流放了一阵。后来，他们也觉得麻烦了，最终，冬冬让出了 22<br />号．水碗格号风波就此平息。<br /> 　　孩子们升到中班后，水碗格和毛巾架上的标志都变成了号码。<br />对于在小班还没学过数字的小朋友来说，第一次认读和记忆真是挺难<br />的。于是，我让他们自选号码，喜欢哪个数字就用哪个，这样他们会<br />认读得容易一些、快些。因为人们对喜欢的东西往往有一种特殊的感<br />情和辨识能力。果然，这样一来，过去认号码需要一个星期，现在大<br />部分小朋友在一两天内就全部能认读下来，不会放错了。然而，在开<br />学初，阿迪因为有两天没有来园，无法参加自选水碗格号的活动，于<br />是就有了后来的风波。<br /> 　　对于两位都不愿轻易谦让的孩子，以前，在劝说无效的。情况<br />下，老师一般会利用自己特殊的权威地位，要求一方幼儿服从老师的<br />指令“谦让”。那样，问题很容易就能解决。但是，我认为那样做其实<br />是以“谦让”为借口偏袒一方幼儿，损害另一方幼儿的利益，幼儿会感<br />到不公平。更严重的后果是，这样做会使幼儿养成遇事不会维护自己<br />的权利，只会一味服从权威的逆来顺受的性格，影响幼儿个性的健康<br />发展。因此，遇到这次风波，我没有强迫两个孩子接受我的或别的小<br /> <br />朋友的建议，而是从一开始就平等地和孩子们沟通，一再征求他们的<br />意见。在各种调解无效的。情况下，我又把权力交给了他们自己，让<br />他们自己协商。他们想出来的办法虽然并不尽如人意，但我认为，这<br />毕竟是他们平等协商出来的，即便哪一方退让了，也不会造成心理上<br />的伤害，还能使幼儿学会自己，思考解决问题。从小让孩子明白与人<br />相处要遵循平等互利的原则，对孩子的成长是有好处的。因为在未来<br />的社会生活中，每个人都应主动争取自己的权益，同时，每个人又要<br />尊重他人的权益，这样，自己的权益才会得到保证。为此，作为老师<br />就要营造一个平等的班级氛围。<br /> <br />