政治(思想品德)（心得）之浅论思想政治课教学中平台的构建

政治(思想品德)论文之浅论思想政治课教学中平台的构建 <br />　　长沙市麓山国际实验学校 ：梁 勋 <br />　　伟大的科学家阿基米德曾说：&ldquo;给我一个支点和足够长的杠杆，我就能把地球撬起！&rdquo; 这个&ldquo;支点和杠杆&rdquo;其实就是施展自我才智的平台。那么在政治课堂的教学中又从哪些方面去搭建好这些平台，让每个学生都能够在这个平台上将知识、能力、品格、信息、创造有机整合，从而真正作到教书育人呢？根据本人的教学经验，我想谈谈自己的看法： <br />　　第一：巧设多向度情境平台，使学生在生动形象的情境中得到情感体验，达到教是为了不教的，少就是多的目的。 <br />　　兴趣是最好的老师，是点燃思维的火把，它有一种巨大的内驱力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、认真观察和努力探究。从实际情况看，学生对政治课兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学中采取单一的说教式来灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的欲望，也就难以达到培养能力，陶冶性情的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，巧设教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种兴奋的情感体验和积极的思维状态中，这样才有利于培养学生的价值观与思维能力。 <br />　　我在教学过程中经常借助多媒体构建情境平台，充分调动学生的感官，使看、听、说、写、想、做有机结合起来，让教学的形式与方法在动静结合中交替转换，从而使课堂变得活泼流畅富有动感，这样一来，学生的学习积极性也大大增加，教学效果明显加强。例如：我在讲述&ldquo;和平与发展是全人类的共同企盼&rdquo;这一内容时，我出示了一幅图片，然后让学生猜一猜：他是谁？为何下跪？ <br />　　学生兴趣盎然，他们根据图片的色彩以及情景进行了大胆的猜测。 <br />　　当我揭晓答案：这是前联邦德国总理勃兰特在1970年2月7日对华沙进行访问时来到犹太人殉难者纪念碑前献花圈，当他伫立凝视一幅幅受难者浮雕，突然下跪，并发出祈祷：&ldquo;上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安息。&rdquo;此时此刻，教室里一片唏嘘，学生们被深深感动。我趁热打铁追问同学们：面对一国元首下跪你有何想法？ <br />　　学生们畅所欲言，有人说应该对自己的行为勇于承担责任；有人称赞德国人有较好的反省精神，敢于承担历史错误，这因为他们的最高领导者作出了很好的榜样；有人批驳日本领导人参拜靖国神社，美化侵略战争是一种极不负责的行为，也是一种很愚蠢的做法；还有学生警戒大家必须珍惜今天的和平生活努力学好知识技能为世界的和谐发展尽自己的一份力量等等。可也有同学认为作为一个德国总理下跪有点不雅，为何不采取其他形式？结果遭到部分人的指责，有同学高度评价德国总理的这一行为扭转当时德国的政治处境，是一种最朴实、最真挚、最高超的举措。我含笑点头，十分佩服这一群还是初中生的孩子们，我的教学目的也在学生的大胆思考与辨析中水到渠成了。 <br />　　当然，情境的设计可以多样化，一幅图、一首歌、一个镜头、一段影视、学生自己的表演等等都可成为感染学生情绪，启迪学生智慧的资源。但是情境的设计必须讲究形式与内容的和谐统一，切忌花哨，以免扰乱学生的思维。 <br />　　第二：搭建具有发散性的问题平台，使学生在引人深思的问题中培养发散思维与创新能力。 <br />　　发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假税的一种思维方式。体现发散思维的问题实际就是多向度的问题。实践证明，在教学过程中，一个较好的具有发散性问题的提出，会产生&ldquo;一石激起千层浪&rdquo;的景观，教室里学生思维的花絮让你目不暇接。师者，你会感觉到你不再是师，而只是他们中普通的一员，你渴望和他们共同畅游在智慧的海洋，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，在政治教学中，教师应结合教材内容，构建一些具有发散性的问题平台，从而调动学生的主动性、探索性，激发学生的想象力、思维力，从多角度、多层次提高学生分析问题和解决问题的能力。 <br />　　例如我在讲述科教兴国战略是时，正好嫦娥一号卫星发射成功。因此我提出：我国嫦娥一号卫星发射成功，具有哪些重要意...