语文（心得）之作文评语有效性偏低成因探析

语文论文之作文评语有效性偏低成因探析 <br />　　作者：周学红 <br />　　作文评语是教师对学生的文章做质的描述后形成的一句话或一段话，是作文评价环节的一个有机组成部分。有效的作文评语不仅能挖掘学生的写作潜能，帮助学生提高写作水平；而且还能促进师生之间的有效交流。本文拟从心理学、写作学和教育学三个角度出发，对造成目前作文评语有效性偏低的原因作一初探。 <br />　　（一）师生双方消极的晕轮效应 <br />　　美国著名心理学家桑代克认为人在对认知对象进行认知和评判时会表现出一种偏差倾向，这就是晕轮效应，它主要是&ldquo;个人主观推断的泛化、扩张和定势的结果&rdquo;[1]，极易造成对认知对象的成见或偏见。师生双方在作文评价心理上的晕轮效应尤其是消极的晕轮效应是作文评价中不可轻视的隐形杀手。 <br />　　学生的每一篇文章，无论篇幅大小、质量好坏，都是他们把内心情感、生活素材进行苦思冥想物态化的结晶，都是他们的创造性劳动成果，他们渴望得到教师认同他们文章的反馈信息，尤其是完成了一篇自己还比较满意的文章之后，学生的这种写作心理需求会表现得更加迫切。在教学实践中，学生惯常的作文表现总会给教师留下各种印象，教师也总会据此产生诸如&ldquo;某学生擅长作文&rdquo;、&ldquo;某学生作文很差&rdquo;等以偏概全的主观评价。受它影响，教师往往不能以发展的眼光来看待学生的写作活动，往往看不到学生在写作上付出的努力、在文章中体现的进步。比如，一位历来作文不怎么好的学生遇到了一个自己感兴趣的题目，或者有过亲身的体验，有感而发写成了一篇难得的好文章。这时候，教师如果能通过评语给予客观的评价和适当的鼓励，满足他渴望得到教师认同的心理需求，那么，当下一次批阅好的作文发下来时，他会不关注评语吗？只可惜，多数教师通常只是通过评语给了他和以往相差无几的评价，有时甚至还怀疑他的写作能力，写下&ldquo;文章应该自己写，切忌抄袭&rdquo;、&ldquo;该文有抄袭之嫌&rdquo;之类的评语。久而久之，学生对教师的作文评语就会产生这样的误解：不管我文章写得怎样，教师给我的评语都是差不多的，不吹毛求疵就已经是很不错了，哪里还谈得上从中获取一些有用的信息来帮助自己提高写作水平？这样的评语有什么好看的！学生对作文评语不甚重视的态度又会对教师产生消极影响：反正学生不会认真地去看评语，即使我将评语写得再精当也是自作多情；再说给每一篇作文写上恰当的评语，那是多么大的工作量，我又何必作茧自缚呢？慢慢地，教师对评语的写作也不甚重视了。就这样，在消极晕轮效应下，作文评语步入了一个怪圈。 <br />　　（二）师生之间不当的读写落差 <br />　　从写作运动系统来看，读和写两者之间是要有一定的位差的，这个位差就是读写落差。相关研究表明，适当的读写落差能激起读者的阅读兴趣。要让学生愿意看评语并乐于接受教师的反馈信息，作文评语的写作也需要有一个适当的读写落差。 <br />　　担任评语写作工作的语文教师，其角色具有双重性。一方面，教师由于知识经验比学生丰富，阅读心理比学生成熟而成为学生文章的品读者、评判者，具有很大的权威性；另一方面，教师也是学生写作活动的对话者，要和学生平等地分享话语权利，以保证师生之间的交流沟通持续有效地进行下去。角色的双重性决定了语文教师在评价学生的作文时是不能仅站在权威者的角度，以阅读经典作品的眼光来审视学生作文的；更多时候需要教师以学生文章的忠实读者和知己的身份去体味学生的写作过程，能带着读者意识去进行作文评语的写作活动，把作文评语视为与学生进行平等交换意见的一条有效途径。 <br />　　有不少教师表示自己在对学生的作文进行评语写作时是有读者意识的，但在实际操作时，还是会因把握不住自己的角色特性而使师生之间形成不当的读写落差，进而过度贬低或过度拔高学生的文章。教师或以权威者的身份，高高在上地去评价学生的作文，对学生的作文横挑鼻子竖挑眼，&ldquo;本文还不够&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;本文有欠&hellip;&hellip;&rdquo;之类看似指导学生写作活动、实则挫伤学生写作积极性的评语常出现在学生的文章之后；或是由于倡导评语多加鼓励而在评语中任意夸大学生文章的优点，使表扬泛滥成灾，给学生造成一种夜郎自大的感觉。另外，师生双方由于年龄、认知能力等因素而...