语文（心得）之作文，因“听记”而精彩

语文论文之作文，因&ldquo;听记&rdquo;而精彩 <br />　　作者：磐安县安文小学 杨慧玲 <br />　　内容摘要：听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。听记形式的作文训练形式，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于我们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。得到宁海特级教师柴冬青老师关于《小学作文教学设计及策略》的启发，我在教学中做了三方面的尝试：内容由浅入深、形式丰富多样、合理评价不吝啬对学生的鼓励。虽然教学中的尝试非常肤浅，但确实在实践中使学生的习作兴趣和习作水平上有了一定的提高。 <br />　　关键词：听记 积累语言 习作兴趣 习作水平 <br />　　第一次接触&ldquo;听记&rdquo;作文，是在2011年的11月16日小学语文教师专业发展培训上。有幸聆听了宁海特级教师柴冬青老师关于《小学作文教学设计及策略》的讲座，一个个生动的课例深深吸引了我，我不禁为柴老师创意的写话、作文设计而折服：这种品味语言的训练，积累运用交融的设计，作文零售课中的迁移模仿，创意补白，听记训练等形式，让学生置身于语言的情境场中，为提高学生的写作水平打下了扎实的基础。特别是&ldquo;听记&rdquo;的作文训练形式，印象颇深。培训后，我在作文教学中做了如下探究和尝试： <br />　　一、&ldquo;听记&rdquo;作文的概念 <br />　　听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。（备注：？听记作文的变式训练&mdash;&mdash;《吉林教育》2009年35期） <br />　　我们平常习作教学中强调得多的往往是学生的观察，但学生只看到表面的几个现象或动作，展不开来写。这是为什么呢？不言而喻，问题出在表达，表达涉及到他们的内部语言，学生的内部语言和思考、阅读的积累分不开，所以学生观察写文还是有点难度。而听记写习作来说，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于我们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。 <br />　　二、内容由浅入深 <br />　　听记（写）存在哪些转换呢？从听到记（写），把客观的事物转化为人的语言思维，在语言思维活动中吸收别人的语言，经过大脑加工，转化成自己的表达。刚开始，不知从何入手，随意拿了一篇文章就去练习，结果呢，由于学生语言表达水平的差异太大了，有些学生对此没有感到一点难度，文章写得条理清晰，语言准确，有些语言还富有创造性，且丝毫不比原文差。还有很多学生都能够比较完整地记录下原文的内容和比较准确地转换语言，分段、标点等都不存在太大的问题。而有的学生，还是不会听，或者不会记忆，或者不会把听到的内容用自己的语言记录下来。还有相当一部分学生，不会加标点和分段。尽管在读的时候非常强调标点和段落，可还是没有效果。于是，我在训练内容上作了由浅入深的安排。 <br />　　1.听记、扩句练习 <br />　　课例1：《小明说：&ldquo;老师，我错了&rdquo;》 <br />　　老师：这节课，我们来听写，请大家拿出练习本。（老师念出句子： 小明说：&ldquo;老师，我错了&rdquo;） <br />　　学生：把自己听到的句子写下来，并修改自己写的句子。（标点符号书写、位置的规范） <br />　　老师：投影出示句子，分析，小明说：&ldquo;老师，我错了&rdquo;。 <br />　　（提示语）  （语言） <br />　　老师：你能把提示语放到后面吗？（投影，修改） <br />　　老师：你能把提示语放到中间写下来吗？（学生完成修改） <br />　　老师：累了吗？接下来我们来变个戏法，把这八个字变得更多的字， 好吗？ <br />　　老师：给这个句子加上&ldquo;动作、神态、心理活动&rdquo; <br />　　学生：用修改符号进行修改。（师巡视，给予指导） <br />　　老师：老师根据这句子做示范动作，让学生说出表演时的动作、神态、心理活动。 <br />　　学生：把刚才自己看到的、听到的写下来。（老师抽出优秀作品展示， 学生都发出了惊叹，&ldquo;哇，这么长&rdquo;） <br />　　老师指导时循序渐进，学生在饶有兴趣的说话、表演等活动中，完成了对这...