语文（心得）之重视语文预习指导 培养自主学习能力

语文论文之重视语文预习指导 培养自主学习能力 <br />　　古人曰：&ldquo;凡是预则立，不预则废&rdquo;，作为基础学科的语文教学，有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力。在中学语文教学过程中，指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径。 <br />　　一、 明确预习要求，激发学生的学习兴趣。 <br />　　预习要体现因人而异和因文而异的原则，在向学生提出预习要求，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了多数学生的基本训练，也照顾了学生能力有差异的特点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。另一种是根据教材的特点不同情况，预习的要求也不同。比如各类课文的要求不同，预习的重点也会各不相同，如科普文，要求根据科学知识之间的内在逻辑，有条理的理清全文思维脉络，以便有序的掌握全文；对于议论文，则要求学生按照议论文的论点、论据、论证之间的关系，初步了解议论文的议论结构和论证力量，对于记叙文，我主要要求学生从记叙文的六要素入手，初步掌握文章的大体结构。实践证明，预习要求越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。 <br />　　二、 教给学生预习方法，提高学生预习的积极性。 <br />　　实践过程中，我逐步摸索总结了四种指导学生预习的方法，感觉实用性比较强，这四种方法是： <br />　　（一）、指点学生从五个方面设疑，提高预习的质量。 <br />　　提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难。在这方面，我要求学生从以下几方面进行思考。 <br />　　１、从文章课题着手质疑可以探索文章的中心和思路。 <br />　　２、从段落的句式与衔接处着手，可以探讨文章各部分之间以及各部分与中心之间的联系。 <br />　　３、从中心句着手质疑可以体会文章的思想感情。 <br />　　４、从故事没写明的情节处质疑可以发展学生的推理能力和想象能力。 <br />　　５、从课文的精彩片断着手质疑可以提高学生的欣赏能力。 <br />　　（二）教给学生一些必要的阅读知识技巧，以便更好的做好预习工作。 <br />　　知识之间有一种触类旁通的关系，在语文教学过程中，我告诉了学生几种简单的方法 <br />　　1.整体阅读法：即在求学生通读全文，先从整体上感知原文，对文章有一个整体的认识，然后再按照从整体到局部，从局部再到整体的关系系统掌握全文。 <br />　　2.快速阅读法：即先用最快的速度浏览全文，避免学生由于对课文先入为主的逆反而影响对全文的阅读，然后用此方法让学生至少读三遍，以达到书读千遍，其意自见的目的 <br />　　3.纲目法：即在预习过程中能达到慧眼识真金，在逐步的阅读过程中能够有一种披沙拣金的技巧与能力，分析出各种文章的主干部分与枝叶部分，达到重点掌握知识，节省时效又能快速掌握文章内容的目的。 <br />　　当学生初知预习要求与方法后，就能指导学生按要求对预习内容进行分解，如&ldquo;预习&rdquo;中明确要求理解某几个词语，就要让学生读课文，找到这些词语在文中的什么地方。再确定哪些词语宜用查字典的方法理解，需查字词语中的哪个字？哪些词语又宜用联系上下文，结合生活实际与旧知的方法来理解。经过这样的分解，理解词语怎么入手就清楚了。有的课文在&ldquo;预习&rdquo;中指出了让学生&ldquo;内容与条理&rdquo;的要求，如初中语文第一册的第一、二单元，都要求从整体上感知文章内容，这就要求学生用整体阅读法，对文章进行整体的感知，预习的要求便是&ldquo;想想每个自然段讲的是什么？&rdquo;&ldquo;想想哪些是‘我’看到的？看到什么？&rdquo;对这一类的要求一定要落实。教师要根据具体课文，或设计勾画，或设计填空，或读书后找出要点在小组会让说说，把预习变为摸得着看得见的具体操作程序。 <br />　　当然， 在学生预习后，教师一定要进行检查，看看该理解的是否理解了，学生可能&ldquo;不理解&rdquo;的是否弄明白了，并要安排汇报交流的环节，展示理解过程。如理解词语时，是如何选义，怎么在上下文中体会的等等。凡有需要通过训练揭示某种规律的，则要在教师指点下总结归纳，当堂练习。 <br />　　三、 从学生实际出发，全体分析预习中出现的个体差异 <br />　　预习中常有各式各样的问题，对于学生个体而言，所...