语文（心得）之中学生语文阅读习惯的若干思考

语文论文之中学生语文阅读习惯的若干思考 <br />中学生语文阅读习惯的若干思考　　引言：百年以降，阅读在中学语文教学中始终处于举足轻重的地位。然而，其高耗低效的不争事实也一直困扰着广大语文教育工作者。我们知道，阅读教学过程的结构中有三个最基本的要素，即教师、学生和阅读材料。在教育界日益呼唤语文阅读还学生以主体地位的今天，在社会迫切呼吁语文教材改革的现实面前，我们是不是也应该对学生的阅读行为习惯做进一步思考？毕竟，学生的主体地位只有通过自身的有效参与才能得到根本保障和体现，而没有学生的积极参与，教材即使改上百遍千遍也无济于事。鉴于上述情况，笔者结合自身教学经验，整合相关材料，对中学生语文阅读习惯进行了三方面的思考：不良阅读习惯之表现，忽视阅读习惯之原因，培养良好习惯之策略，力求具有一定的理论价值和现实可行性。　　关键字：阅读    习惯   　　&ldquo;习惯是由长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向。&rdquo;良好的阅读习惯是影响阅读教学成效的一个重要因素，也是阅读教学的一项重要内容。　钱梦龙　先生就曾结合自身经历，深有感触地回忆道：&ldquo;我遇到过一位极好的　国文　老师&rdquo;，&ldquo;喜欢用评点法，让我们在书上圈圈点点，并在书眉上写下自己的感受&rdquo;，这样做，&ldquo;不仅提高了我学习国文的趣味，而且锻炼了阅读、思考的能力，对写作也产生了有益影响。&rdquo;那么，21世纪的中学生们是否有良好的阅读行为习惯呢？答案是否定的，不尽人意的。　　一、中学生不良阅读习惯的表现　　就绝大部分中学生来说，存在着诸多的不良阅读习惯，主要表现在以下几个方面：　　（一）漫无选择，缺乏目的性，单凭兴趣读书。　　做什么事情都应该有一个目的，才能事半功倍，否则只能是事倍功半，同样在阅读时也要遵循阅读的&ldquo;学有宗旨&rdquo;原则。即要有极为明确的目的，否则阅读时必然是随机性，随意性，盲目性，这对阅读能力培养极为不利。中学生通过阅读目的在于增长知识，提高阅读能力，升华自身的人文修养，获得一定的写作技巧的借鉴。如果学生有了这一认识，就会在读书的时间和数量上进行合理的安排，更为重要的是在内容的选择上持较为慎重的态度。然而，许多学生只凭兴趣阅读，不知道控制自己。总体上说，中学生喜欢叙事性强、贴近自己生活而又通俗易懂的读物，再加上生理和心理的诸多因素，80后或90后小说、漫画在中学校园里大行其道，而作为阳春白雪的古今中外名著却少有人问津，学生们把对名著的了解几乎交给了电视。对此，作为教师的我们有必要引导学生认识到阅读是一种理智行为，应审慎地选择读物，要广泛阅读那些有思想价值的品味高的书籍，不能仅仅追求趣味性。　　（二）阅读粗枝大叶、囫囵吞枣，没有养成边读边思考的习惯。　　阅读既是对内容理解的过程，也是在此基础上有所发现、有所创造的过程，这就是古人强调的&ldquo;出入法&rdquo;。所以在阅读时就要边阅读边思考，养成熟读、精思、勤问的良好习惯。　叶圣陶　先生曾说：&ldquo;善于读书的人，一边读下来，一边会自己提出一些问题或题目来，作为阅读的目的，辨识的头绪，或者初读时候提出一些，重读时候又另外提出一些&rdquo;，　鲁迅　先生也说过，&ldquo;自己思考，自己做主&rdquo;。然而，许多学生在阅读时却浮光掠影、疏于思考。比如课前预习本是要求学生运用已有的知识已有的能力去攻读新课，是培养学生认真读书、勤于思考的好办法。可是常见的是比较好的学生也就是从头到尾地看一遍，很少能提出问题。阅读后也往往难以用自己的话对读物的内容和意义作出简明扼要的复述，不注重挖掘书中深刻的内容和意蕴。读书不求甚解，读物在其头脑中仍是朦胧一片，这样可能读了很多书，但没有多少收获。同样，早读课上，很多学生读书声音很大，摇头晃脑，似乎很投入，但仅仅停留在读的层面，没有进行思考，问他读的是什么，一无所知。对此，教师应在日常教学过程中注意养成学生熟读精思的好习惯，鼓励学生质疑问难。要求学生不能只满足于一知半解，读过之后要仔细回味一番，看看有什么收获，还存在什么问题，必要时不妨再读一遍，经过多次反复就可以克服粗枝大叶的不良习惯了。早自习时，也要提醒学生进行思考。　　（...