语文（心得）之找准训练点，读写结合

语文论文之找准训练点，读写结合 <br />　　新《大纲》指出：&ldquo;作文教学要与阅读教学密切配合。&rdquo;&ldquo;在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去&rdquo;。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何把课文作为例子，在阅读教学中渗透&ldquo;写&rdquo;呢？找准读写的结合点进行仿写是关键。一篇文章可仿之&ldquo;点&rdquo;很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些&ldquo;特点&rdquo;，怎样模仿等，都需要教师细细指点。 <br />　　（一）抓课文空白点补写。如《少年闰土》中写闰土雪地捕鸟这一段，文中省略了闰土捕捉到的一些鸟的名称，让学生填补。这样&ldquo;练笔&rdquo;，不仅丰富了学生对鸟的种类的储备，还使学生深切体会到闰土的见多识广、机智勇敢，真可谓一举两得。又如《爬天都峰》第七自然段&ldquo;爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。&rdquo;旁边小泡泡中出现&ldquo;从‘终于’这个词，我体会到&hellip;&hellip;&rdquo;的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：&ldquo;他们攀上天都峰是多么不容易&rdquo;&ldquo;只有坚持到底，才能成功&rdquo;&ldquo;不经历风雨，怎能见彩虹&rdquo;&ldquo;要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　（二）抓范文的特点仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：&ldquo;我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。&rdquo;因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。如学了《桂林山水》后，我们可以让学生模仿&ldquo;总---分---总&rdquo;的构篇方式，按一定顺序观察，描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。又如《少年闰土》中描写闰土的外貌非常有特色，于是，教师让学生抓同学们最富个性的特征进行仿写，让其他的同学猜。结果，学生兴趣高涨，不仅写得个性十足，而且富有情趣。 <br />　　（三）抓课文的情境空间续写。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。如《坐井观天》，课文的结尾这样写：&ldquo;小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’&rdquo;这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。于是，教师让学生顺着课文的情节，运用课文中的语言续编下去，这样，刚好给了学生想象、表达的机会，学生的创作欲望非常高涨，因此，效果颇佳。再如《地震中的父与子》第12自然段对父亲进行了细节描写：&ldquo;他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。&rdquo;面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。教师在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么？说些什么？ 做些什么？教师就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的&ldquo;这对了不起的父与子&rdquo;。这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受并理解了父与子的了不起。 <br />　　（四）抓生活的感点写读后感。如教学《将相和》一文后，当学生认识到蔺相如机智勇敢，顾全大局；廉颇知错就改的品质时，教师问学生：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的，请你把自己想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为学生有感而发。 <br />　　（五）抓文体的特点改写。如《从现在开始》、《大象博士请助手》等文章，不仅故事性强，而且容易表演，将其改写成课本剧，学...