语文（心得）之小学中年段读写结合教学策略的研究

语文论文之小学中年段读写结合教学策略的研究 <br />　　一、课题提出 <br />　　《小学语文课程标准》提出：&ldquo;指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。&rdquo;阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。读与写是语文教学中不可分离的两个主体内容，读和写互相促进，相辅相成。大量阅读，能够有效促进学生读写能力的提高。同样，扎实的写作训练反过来也能够有效地促进阅读水平的提升。 <br />　　古往今来，对读写的有效结合的探索从未中断。&ldquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。&rdquo;&ldquo;读书破万卷，下笔如有神。&rdquo;等等深刻揭示出了读与写之间的内在关系。以读促写，读中悟写，已经成为语文教学中普遍重视的问题，并进行了卓有成效的研究。这其中，全国著名特级教师丁有宽老师早在1963年就提出并总结出《小学语文读写结合法》，其&ldquo;读写结合&rdquo;的小学语文教学思想及其行之有效的教学体系，给小学语文教学带来了深远的影响。 <br />　　读与写在语文教学中，二者并重。但是实际教学中，写被置于次要的地位，没有得到应有的重视。尤其一到习作课的时候，一部分学生抓耳挠腮，冥思苦想，半天写不出一段话来，即使能写出来的，语句也不连贯，内容不完整。反思我们的课堂，究其原因还是语文课堂中读的较多但感悟的很少，其他依托文本的写作内容和形式更是少之又少。 <br />　　三年级是小学写作训练的过渡年段，它以低年级的写话为基础，又要为高年级的命题作文铺路。要想提高学生的写作水平，仅靠每单元一次的习作训练是不够的。如此一来，教师便需要在平时的教学中有意识地渗透写作方法，让学生能够依托文本，将&ldquo;读&rdquo;与&ldquo;写&rdquo;有机地结合在一起。一方面写的练习可以加强他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面能让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。为此根据年级特点，本人制定了《小学中年段读写结合教学的策略研究》这一研究方案。 <br />　　二、课题核心概念的界定 <br />　　1、                          课题的界定： <br />　　新课标指出：&ldquo;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。&rdquo;崔峦先生曾说过：&ldquo;在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。&rdquo;可见，&ldquo;读写结合&rdquo;是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。 <br />　　读写结合：就是阅读与写作的结合，以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关&ldquo;写&rdquo;的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。 <br />　　三、课题研究的意义价值 <br />　　1、顺应课程改革要求  本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念&mdash;&mdash;致力于培养学生的语言文字运用能力。&ldquo;主题单元式读写结合&rdquo;的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于&ldquo;读&rdquo;，着眼于&ldquo;写&rdquo;。为了将&ldquo;写&rdquo;的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行&ldquo;写&rdquo;的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。 <br />　　2、提高学生语文素养  课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让&ldquo;写&rdquo;的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。 <br />　　3、促进教师专业发展  通过研究与实践，引领语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不...