语文（心得）之小学课堂语感教学策略的研究

语文论文之小学课堂语感教学策略的研究 <br />小学课堂语感教学策略的研究 <br />  <br />杭州市拱宸桥小学 <br />王崧舟 <br />  <br />一、明确小学中高年级语感培养目标 <br />根据《义务教育全日制语文课程标准》（实验稿）的主要精神和课程目标，我们把培养学生良好的语感作为研究的主攻目标。并将这一主攻目标分解成以下四个指标： <br />1、使学生具有快速听辨和阅读相当程度的语言文字的能力。 <br />我们认为，影响并制约学生快速听辨和阅读的因素，是一种充分利用由概念推动而最低限度地获取来自材料的信息、从而形成对阅读材料的大致印象的能力，这一能力的核心因素正是人的语感。 <br />2、使学生具有准确地读出或说出语言文字中所蕴含的情感、语气和节奏的能力。 <br />我们认为，语感不仅指对语言文字的敏锐感受，更重要的还是对语言文字所蕴含的情味、节奏的准确体验。表情说话和朗读既是激活学生心灵对语言文字产生和谐的情绪共振的有效手段，也是检测学生对语言文字的情味、节奏的准确体验的重要指标。 <br />3、使学生具有分辨及感受不同文体风格和情调的能力。 <br />我们认为，不同的文体，在文章结构和语言运用上都呈现出不同的风格和情调。培养学生的文体感，实际上是引导学生从整体上辨析和体味语言文字的基调和模式，是一种更高层次的语感。 <br />4、使学生具有运用生活经验和阅读积淀准确揣摩语言文字的分寸感、形象感的能力。 <br />我们认为，分寸感和形象感的揣摩，必须建立在学生丰富的生活体验和阅读积淀的基础上。拓宽学生的知识背景，充实学生的生活体验，丰富其概括化的表象储备，进而引导他们通过联想、想象和思维等心理过程，提高其语感水平，同样是研究的重要目标。 <br />第一项指标重在引导感知。即要求学生在接触语言材料后便能感知语词（解其字面），追求的是语感培养的速度。 <br />第二项指标重在引导领悟。即要求学生在接触语言材料后更能领悟语情（悟其蕴藉），追求的是语感培养的深度。 <br />第三项指标重在引导辨味。即要求学生在接触语言材料后能辨味语体（赏其格调），追求的是语感培养的广度。 <br />第三项指标重在引导运用。即要求学生在接触语言材料后还能运用语理（循其规律），追求的是语感培养的效度。 <br />若列表说明，其内在联系则了然分明： <br />感知语词 <br />解其字面 <br />追求速度 <br />第一目标第二目标 <br />领悟语情 <br />悟其蕴藉 <br />追求深度 <br />第三目标 <br />辨味语体 <br />赏起格调 <br />追求广度 <br />第四目标 <br />运用语理 <br />循其规律 <br />追求效度 二、实践并提炼有效的课堂语感教学策略 <br />提炼有效的课堂语感教学策略，关键是明确归类的标准问题。实践中，存在着多种对课堂语感教学策略加以归类的标准。有论者从阅读教学的不同阶段对课堂语感教学策略加以归类，但分析以后我们发现，这种归类标准并未反映语感教学本身的特点和规律；有论者从文本体裁的角度对课堂语感教学策略加以归类，尽管这种分类标准有助于我们把握不同体裁文本的语感教学规则，但从小学语文的实际情况看，文体是一个淡出的范畴；也有论者从语言单位的角度对课堂语感教学策略加以归类。但分析以后我们发现，这种标准在分类时交*性太大，以致会失去归类应有的清晰和条理。我们认为，从语感培养的一般过程看，语感类别是其逻辑起点，语感生成是其逻辑展开，语感品质是其逻辑终点。按&ldquo;语感类别、语感生成、语感品质&rdquo;的标准对课堂语感教学策略加以提炼、归类和整理，不失为一种切实可行、行之有效的研究思路。以下我们就按照这样的思路对课堂语感教学策略进行提炼和整理： <br />（一）语感类别和课堂语感教学策略的提炼 <br />从小学中高年级的语感教学看，语感类型主要包括语像感、语意感、语情感、语法感、语音感等。 <br />1、培养语像感的课堂教学策略。培养学生的语像感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，是语言和有活性的表象建立心理联系；培养学生的语像感，要重视引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像；培养学生的语像感，还要加强描述性写话的训练，使学生的内心视像转化成更精确、更精细的语言。 <br />2、培养语意感的课堂教学策略。培养学生的语意感，首先要引导学生缘语悟意。引导学生缘语悟意，可以是解词析句，但更好的方法是引导学生依据自身的生 <br />经历和阅读积累，...