教师个人计划总结之对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟

教师个人计划总结之对如何推进&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的思考和感悟 <br />　　随着&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;的课堂教学研究活动的不断开展，更主要的是我们一线教师在课堂上的不断尝试，使我们的课堂教学改革向前迈进了一步。但是这一步还远远不够，还需在原有的基础上，在模式上、在技能上，在细节上再斟酌。现根据听课调研情况，谈一谈我对如何推进&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学改革的思考与感悟。 <br />　　一、我的认识： <br />　　课堂教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。 <br />　　在推进&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的课堂教学改革中，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，这已成为我们每一位教师关注的热点。 <br />　　二、我的实践： <br />　　1、听课调研中发现的问题： <br />　　课型主要有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课。无论是什么课型，都可以看出教师仍然没有很好的转变教学方式，发挥学生的主体作用，教学的目标过多的关注了知识点的落实、就知识讲知识，忽略了情感态度价值观和能力目标的培养。 <br />　　（1）、教师功利思想严重。尽管课堂模式有所变化，但大多数教师仍然是就知识讲知识、，尤其是三年级教师功利思想严重，中考不考的内容不重视，甚至是不讲。教师只顾学生的眼前利益，忽视了学生的终身发展，只能使学生在枯燥乏味中觉得思品课是纯粹的政治课，只是为考试而学，思品课堂就会失去他独有的魅力，在中考中学生遇到结合自身来谈看法、启示、评价类的开放性试题时，只会翻书找答案，不会结合观点表达自己的想法等，教师这样做只会适得其反。 <br />　　（2）、教师主导作用过于弱化。新课程强调学生的自主学习，课堂改革强调学生预习和展示，并不否定教师讲授、点拨、评价的重要作用。 <br />　　（3）、课堂讨论可有可无。有的教师对课堂讨论的功能持怀疑态度，这个问题不解决，势必会影响学生素质的整体优化，孔子说：&ldquo;不愤不启、不悱不发&rdquo;，&ldquo;愤&rdquo;指人们苦苦思索而未果；&ldquo;悱&rdquo;指想表达而力不从心，难以表达，这就是道出了教学过程的探索性&mdash;&mdash;不是现成结论的简单展示，可见&ldquo;讨论&rdquo;这个过程是何等的重要。其实课堂讨论的功能主要有以下几个方面： <br />　　①启发思维，养成习惯。如时事政策可让学生在课前作个汇报，这样让每个学生都有参与的机会。在主动参与，分层设计的过程中讨论可引导学生思考，在讨论交流的过程中学生与学生，教师与学生的思维广度不断扩大，思维层次不断提高，而且养成这样的习惯对于他们以后的学习终生有用；②活跃气氛，调控教学。在课堂上要充分给学生&ldquo;思&rdquo;和&ldquo;说&rdquo;的机会，一来学生主动参与了，二来课堂气氛活跃了，而且通过辩论，教师可以及时了解所提问题的价值，初步感知教学效果。教与学双方以讨论来调节，来补充，甚至推翻原来的课堂设计，取得更好的效果；③相互学习，整合优化。分组讨论的过程，既是一个相互合作的过程，又是一个相互学习的过程，在这个过程中，大家反复问答，操练，变答非所问为对答如流，变躲躲闪闪为自自然然，变分歧为统一，变老百姓扮演为实际应用，达到了整合优化的效果；④主动实践，探索创新。在课堂讨论中，教师不仅为学生学习语言提供一个标准的示范，而且为学生营造一个发表见解，流露情感，锻炼表达的实践氛围。要允许学生在讨论时存在错误，不要&ldquo;及时&rdquo;打断。在不断的讨论中学生的创新能力得到了发展和提升，创造型人格得到相应生成和确立。 <br />　　2、教研员上课实践思考自从2007年担任教研员以来，我几乎每年都到基层上实践课，但是每次感觉都不一样。唯独2010年4月2日在珲春市四中上的《人人享有人格尊严权》这一节课后，我不断的在反思自己的教学设计、反思自己的教学过程和学生的表现。在听课调研的过程中，我感觉到我们的教师为了课改，盲目的模仿、照搬其他学校的教学模式，似乎只有这样才会体现&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;。因此在上这节课的时候，教师整节课都是让学生在书上找答案、划答案、对答案，课...