英语（心得）之“以学为主 当堂达标” 英语教学中对学困生的辅导

英语论文之&ldquo;以学为主 当堂达标&rdquo; 英语教学中对学困生的辅导 <br />　　教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。&ldquo;冰冻三尺，非一日之寒。&rdquo;后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应注意以下几点： <br />　　一、挖掘后进生身上的&ldquo;闪光点&rdquo;，并利用集体的帮助，树立信心。 <br />　　据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%－90%。曾听说过这样一个事例：二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的象信上所说的那样。这就是&ldquo;标签效应&rdquo;。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上&ldquo;失败者&rdquo;的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：&ldquo;你失去了勇气，你就什么都失去了。&rdquo;因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。 <br />　　对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由&ldquo;量&rdquo;到&ldquo;质&rdquo;的根本转变。我有一个学生在课后悄悄地对我说：&ldquo;老师我很喜欢您，因为您表扬过我。&rdquo;普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评&ldquo;星&rdquo;活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。 <br />　　我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。我们要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，&ldquo;恨铁不成钢&rdquo;。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。 <br />　　总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。 <br />　　二、实施分层教学，关注学困生的学习 <br />　　在传统的课堂上，出现&ldquo;一刀切，一锅煮&rdquo;的弊端，教师的视线往往集中在学业成绩优良的学生身上，学困生&ldquo;吃不了&rdquo;，常感到孤独，无助，个体学习需要得不到满足。采用分层教学，设计弹性化的教学方案，就能使各层次的学生都能接受优质教学，在&ldquo;最近发展区&rdquo;达到最优化的发展。1、分类排队，分别达标。教师可以根据学生语言智能的差异，把学生分成A、B、C、在个层次，具体到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目标，C类学生只要达到每个板块的基本目标即可，教师特别要了解学习有困难生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么样帮助。2、遵循因材施教的原则进行教学。课上提问时尽可能地提一些开放性的问题，创设一些开放性的语言情景照顾不同层次的学生。问题提出后我总是先抽学习困难先说，后依次抽中等和学习好的学生。面对开放性的提问，学困生可以用简单词语、...