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语文(心得)之阅读教学自学与点拨的尺度

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语文论文之阅读教学自学与点拨的尺度 <br />  现在提倡的自主教学、探究性教学、研究性教学中,不论哪种教学其实质都是在引导学生自学。这是回归了教学的终极目的。因为学习本身是学生自己的事,应该有自主的精神,有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。只有自主的投入,才会对学习对象产生兴趣,才会逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。这里面并不摒弃教师的引导与点拨,因为学生不可能一开始就做到完全的自主,可能会出现这样或那样的差错。 <br />  但是这里有一个尺度的问题:学生能自学到什么程度?教师须点拨多少?若把握不好会出现两种极端:一是学生自学不到的东西教师不讲或讲得不透,只让羊儿自己找草吃,会吃不饱;一是学生已把握的,但教师仍喋喋不休,只会让学生厌烦,浪费师生宝贵的时间。 <br />  如何把握自学与点拨的尺度?美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:&ldquo;假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。&rdquo;这段话道出了&ldquo;学生原有的知识和经验是教学活动的起点&rdquo;这样一个教学的理念,我认为,这也是教学中自学与点拨应遵循的原则。也就是说,学生通过自学能掌握的,教师无须赘言;通过自学,学生悟得不透,理解不了的,应大讲特讲。 <br />  学生自学包括哪些内容呢? <br />  首先,自学预习提示或自读提示。 <br />  人教版初中六册每课都有预习提示或自读提示。他们或是交代写作背景,或是说明该文写作的特色,或是提示本课学习的重点,或是问一些启发性的问题,最后皆是本课须重点认知的字词。这些都是编者据课文本身内容策划的,同时提示了阅读本文的基本思路和方法。学生认真自学这些,对理解文章有建设性的帮助。 <br />  其次,自学文本。 <br />  阅读其实是读者和文本的交流、对话。中央教科所研究的&ldquo;语文自学辅导实验教材&rdquo;要求学生每节课至少有20~30分钟的集体自读。因为没有充分的时间保证,就让学生去领悟文本的东西,犹如隔靴搔痒,是不现实的。有的教师在学生自学文本前就把学习目标和问题点出来,让学生带着&ldquo;目的&rdquo;去读书,这其实是在一定程度上限制了学生的自主阅读。学生始终处于被动地位,处于被追问的状态之中,思维的火花就会熄灭。教师可以先不设置任何问题,学生亦不借助任何资料信息,自学后把自学感受和不能解决的问题记录下来。当然学生提出的问题有可能游离于学习目标之外,甚至毫无价值,但这正为下一步点拨学生如何提问、如何理解文本作了一个铺垫。学生在大量的自学文本后,就会慢慢领悟到从哪些角度理解一篇文章。 <br />  在自学文本的过程中,有些东西大部分学生能把握,像作者的基本的感情倾向,爱或憎,语言的朴素与华丽,结构的过渡与首尾呼应等。这些师不讲生自明。如教学《背影》,学生自学文本,两遍课文下来,大部分学生能说出文章表现父子情深尤其是父爱这一主旨,语言朴素真挚感人,&ldquo;背影&rdquo;点题4次等。 <br />  第三,学生自练。 <br />  教师在学生自学文本的基础上,设计一些基础题,包括字词等双基。此种练习对于自学能力强的学生来说是一次巩固,对于能力差的学生是一次补充再学习。不同程度的学生在此次自练中会有不同的收获。 <br />  上面谈学生自学的三点主要是在课内,教师比较好驾驭。主动好学的学生还可以在课外利用各种工具、信息来补充课内自学,如到图书馆上网查资料等,这里不再赘言。 <br />  教师的点拨应是在学生充分自学之后,此时学生带着自学的疑问,带着倾听教师讲解的渴望,教师的讲解于学生能起到一种&ldquo;拨开云雾见青天&rdquo;的效果。教师要点拨得精彩,点拨得生动,点拨得精当,点拨得明白,点拨得科学,含英咀华,要挥洒教师的个性和才气,观察学生的表情和态度,随机应变,相机诱导,使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性。 <br />  具体地讲教师点拨应注意以下三个方面。 <br />  1。点拨重点、难点。 <br />  《在声音的世界里》讲了大量的对音乐的感悟,里面包含了对生活和人生的认识,有些是学生现在无法领悟的,教师就须联系生活,融贯过去的知识与体验,让学生慢慢理解,一...

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发布时间:2023-01-16 13:44:53 页数:5
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文章作者:U-67198

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