语文（心得）之语文课堂教学过程中的评价功能

语文论文之语文课堂教学过程中的评价功能 <br />　　语文课堂教学过程中的评价功能 <br />　　摘要：在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂教学评价，即在课堂教学过程中，对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。评价的差异性，将深刻的影响到语文课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。讲究评价的艺术，让评价成为语文课堂的&ldquo;引路人&rdquo;。 <br />　　关键词： 评价  课堂  学生 <br />　　学生是学习的主人，对课堂学习的评价，也应该突出学生的主体地位。教育家第斯多惠说：&ldquo;教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。&rdquo;在语文课堂教学过程中，我有效地运用评价，发挥激励功能，激发同学旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果，使课堂焕发出生命活力。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价--即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。 <br />　　&ldquo;以人为本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主义思想也就是一切为了学生的思想。&rdquo;（《当代课堂教学改革的理论与实践》余文霖）要求老师要&ldquo;目中有人&rdquo;，即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的评价主体地位。只有努力激发学生的评价意识，培养学生的评价方法，逐步提高学生的评价能力，才能实现学生对课堂学习的自主性评价。根据以上实践例子表明，恰当把运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。我认为主要应注重以下两方面。 <br />　　一、评价的导向性 <br />　　1.热切的激励性 <br />　　在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：&ldquo;某某学生答得精彩，有见地&rdquo;，一种是&ldquo;后进生&rdquo;的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光酒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。 <br />　　2.诚挚的情感性 <br />　　在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于&ldquo;从鸡蛋里挑出骨头来&rdquo;让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。 <br />　　3.精当的指导性 <br />　　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演&ldquo;公正法官&rdquo;的角色，及时给予精辟恰当的&ldquo;判决&rdquo;，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：&ldquo;读得不错，请再读下一段？&rdquo;如能换成&ldquo;读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。&rdquo;这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的...