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语文(心得)之语文课堂不是屠宰场,可贵之处在于涵咏

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语文论文之语文课堂不是屠宰场,可贵之处在于涵咏 <br />  提起语文动辄以少慢差费吓人,提起语文动辄要求以启发式教学,力避串讲。对吗?大家都想想,是否有不尽然的感觉,语文教学不是赶集,也不是屠宰场,划一地加工肢解,刀快水热一秃噜一个,万万不可。 <br />  学生情况不同,教学频率就该不同,教育对象不同教学方式与手段就该不同,何必要划一,为什么总是要过多的评说与指手画脚呢? <br />  教者讲的是自己对文本的感受认识甚至是再创造。 <br />  有了独到的见解不妨尽情尽意地去讲,这样的“独角戏”学生也会受益,记得在初中上学时我遇到了一位代课老师,大概叫张冠雄名字记不太清了,他给我们上课开始就读,声情并茂,读过就讲,细致入微又鞭辟入里,我们作为学生都听得如痴如醉,那还顾得了淘气,那还忍心打断他那滔滔的语言河流,听之讲授对小孩子有如醍醐灌顶,大开眼界,这样的老师要是让他启发教学那就太可惜了,我至今还能清晰地忆起他讲授的那一课《雷雨前》,回忆起来还觉历历在目,余音绕梁。那时下课了我们都没动,离座了我们都打听他是哪位老师。 <br />  记得教学的第二年,我在教袁鹰的《井冈翠竹》一课时,不巧恰逢领导听课,我只讲了以下一部分: <br />  井冈山五百里林海里,最使人难忘的是毛竹。 <br />  从远处看,郁郁苍苍,重重叠叠,望不到头。到近处看,有的修直挺拔,好似当年山头的岗哨;有的密密麻麻,好似埋伏在深坳里的奇兵;有的看来出世还不久,却也亭亭玉立,别有一番神采。 <br />  “井冈山的竹子,是革命的竹子!”井冈山人爱这么自豪地说。 <br />  有道是:天下竹子数不清,井冈山竹子头一名。 <br />  是的,当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权的战士们,谁不记得井冈山上的翠竹呢?用它搭过帐篷,用它做过梭镖,用它当罐盛过水、当碗蒸过饭,用它做过扁担和吹火筒,在黄洋界和八面山上,还用它摆过三十里竹钉阵,使多少白匪魂飞魄散,鬼哭狼嗥。如今,早就不再用竹钉当武器了,然而谁又能把它们忘怀呢? <br />  你看,那边山路上走来了两位老表,一人提着一只竹筒。这是什么?这不是红军的硝盐罐吗?要不,是给山头的红军送饭来了吧?这两只小小的竹筒,能引起老战士们多少回忆!看见它,就想起了竹筒饭的清香,想起了老表们冲过白匪封锁线冒着生命危险送上山来的粮食,想起了山上缺粮的年月,红军每天每顿只能用南瓜充饥,但是同志们仍然意气风发地唱:“天天吃南瓜,革命打天下!” <br />  你看这部分多好,正是培养学生写作抒怀的好例子,我先范读,然后让学什们来自由朗读,大声齐读,同学个人朗读,体会作者语言运用的特点,领会文意,选择自己认为精彩的部分背诵,达到涵咏体会的目的,可领导评课就是那一套话,你这样讲课“少慢差费”什么时候能讲完,(是按考试的要求依据评价课堂的)。是的我承认天下文章讲不完,为何不注重老师教学的个性化创意,不认同老师教学过程的有效调整,偏偏习惯于在“钦差大人”的理论中捡拾一顶帽子,评价老师。教学应有活气,就应当给教者以选择的自由。若是有指挥的隐,大可以去当交通协管员,那里太需要一致的信号与手势了。 <br />  由于学校分科繁复,现在的语文教学,不适于大容量的讲授,故则适宜就好,不要怕“少”,按学生的消化理解能力来定才对,否则多了就漾了,就倦了,就厌了。 <br />  教学的节奏像走路,像读诗,跌宕有致就好,不会摔筋斗就好。“慢”有时自然有慢的道理,沈从文先生说话慢甚至教课时说不出来,可他教得认真,改得仔细,我们才能看到汪曾祺等大家的出现。 <br />  “差”又从何来,参照物应是社会的发展,经济发展了,语文教学的调整是全局的改革,不可一味的归咎于语文教学,又想马儿跑得好,又想马儿不吃草的事终究是不会出现的,私塾亦有它的教学传统的可贵,现在的小孩子岂只是语文一科教学敢碰的,英国教育的下降,他们找到了原因,允许中等教育的老师适当的体罚学生,伊顿公学里就有惩戒室。 <br />  教育不是赛跑,适合于运用美学名言“慢慢走欣赏啊!”,语文教育不是风景吗?欣赏的费时也是一种美丽。 <br />  临文涕零不知所言,请君见谅! <br />

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发布时间:2023-01-16 13:44:35 页数:3
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文章作者:U-67198

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